Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики

дипломная работа: Педагогика

Документы: [1]   Word-136019.doc Страницы: Назад 1 Вперед

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКИ




Купина Лариса Викторовна


студентка 5 курса специальность "Информатика»

математического факультета



Личностно - ориентированное обучение на уроках информатики


Дипломная работа




Научный руководитель:

к.п.н., Селиванова Эрнестина Тимофеевна







Новосибирск 2004

Оглавление.


Введение

Глава 1.  Личностно - ориентированное обучение информатике

1. Образование - основа развития личности

2. Личностно - ориентированное обучение информатике. Принципы построения

2.1. Личностно - ориентированная система обучения

2.2. "Обученность» и "образованность»

2.3. "Проектирование» и "прожектирование»

2.4. Реализация модели личностно - ориентированного обучения на уроках информатики

2.5. Учебный процесс в теории личностно - ориентированного обучения.

2.6. Учебная программа информатики в теории личностно ориентированного обучения

2.7. Образовательный процесс

2.8. Подход к личностно - ориентированному обучению.

3. Технология личностно -ориентированного обучения информатике

3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве.

3.2. Краткие требования к организации личностно - ориентированного обучения.

3.3. Образовательная среда

3.3.1. Урок - элемент образовательной среды

3.3.2. Требования к личностно - ориентированному уроку

3.3.3. Критерии деятельности учителя

4. Организация личностно - ориентированного урока информатики

4.1. Все ли уроки личностно - ориентированны?

4.2. Личностно - ориентированный урок

5. Критерии эффективности личностно - ориентированного урока

5.1. Подготовка к уроку

5.2. Контроль за ходом урока

5.2.1. Самоконтроль и самокоррекция

5.3. критерии эффективности работы учителя

6. Изучение личности ученика в образовательном процессе

7. Построение образовательной среды по изучению индивидуальности ученика

7.1. Строение образовательной среды в традиционной школе

7.2. Строение образовательной среды в личностно - ориентированном пространстве

7.3. Организация образовательной среды в личностно - ориентированной системе.

Глава 2. Практическая реализация аспектов личностно - ориентированного обучения информатики

1. Современная концепция изучения информатики.

2. Общая характеристика учебного предмета "Информатика

2.1. Общая характеристика предмета в основном (общем) образовании.

2.2. Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании.

3. Цели изучения информатики.

3.1. Цели изучения информатики в основном (общем) образовании.

3.2. Цели изучения информатики в основном (общем) образовании.

4. Разработка личностно - ориентированных уроков по теме "Язык разметки гипертекста»

4.1.  Планы - конспекты уроков

Рекомендации к проведению уроков

Таблица

Заключение.

Приложения

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ


Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. "микромозг» величиной с косточку от вишнитАж которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым. Но Пиркс не верил в это, считая - и не без оснований, - что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.

С.Лель. "Испытание»


Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной диiиплины как "Информатика».

Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно  и творчески использовать информационные технологии в  своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных областей (физика, математика, а также область творческого исследования (рисование, литература) и др. (в зависимости от линии изучения информатики)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика). 

Основная и очень ответственная задача учителя тАФ раскрыть инВндивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Цель дипломной работы тАФ раскрыть технологию построения личностно - ориентированного обучения на уроках информатики, показать , насколько эффективен и устойчиво восприятие и ребенка на личностно - ориентированном уроке. На конкретном примере описать возможность реализации на  практике личностно - ориентированного урока .

В своей работе  я  рассматривала личностно-ориентированное обучение на уроках информатики в общеобразовательной средней школе с позиции психологии, интересующейся прежде всего индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, проявления, развития под "иянием обучения, а также с позиции информатики которая становится  огромным вспомогательным инструментом в развитии у учащихся целостного видения мира, ориентацию на овладение методологическими знаниями (не только знаниями информатики) и способами продуктивной деятельности, формирование умения решать содержательные задачи, знакомство с принципами формализации и моделирования, выработку готовности к принятию решений на основе адекватной оценки получаемой информации, осознание глобальных проблем современности. 

Актуальность поднимаемых в работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в образовательной области информатика, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения Специально организуемое обучение является основным, но далеко не единственным источниВнком этого опыта.

В работе заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно важными для понимания личностно-ориентированного обучения информатике: его проектирования, реализации в практике работы школы. Эти позиции :

тАв личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

тАв образовательный процесс личностно-ориентированного обучения информатики представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

тАв содержание информатики, её средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; (в информатике существует много возможностей представить изучаемый материал в различных интерпретациях)

тАв критериальная база личностВнно-ориентированного обучения информатики учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, наВнвыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений);

ГЛАВА 1. Личностно - ориентированное обучение информатике.


Один, который нас творил. Другой, который мы от века творим по мере наших сил.

Н.Заболоцкий


  1. Образование - основа развития личности


В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего факВнтора становления и развития личности как инВндивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в коВнторой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требоваВнния, адаптируется к ним, а с другой тАФ активно создаВнет для себя необходимые условия для вхождения в кульВнтуру общества сообразно своим индивидуальным осоВнбенностям, мировоззренческим ценностям и личностВнным установкам.

Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповтоВнримом своеобразии. Это должно обеспечиваться обраВнзовательным процессом, основная функция которого тАФ организация единого пространства познания и индивиВндуального развития.


  1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННое ОБУЧЕНИЯ информатике:ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ


    1. Личностно - ориентированная система обучения.

Что такое личностно-ориентированная система обучения информатики? В чем инновационный подход к проектированию этой системы? Попытаемся в этом разобратьВнся.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для разВнвития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность, где искать источники ее развития.

Нельзя сказать, что школа и учителя, в частности не ставили перед собой цель развиВнтия личности. Наоборот, эта цель постоянно декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития. Существовали  модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, как выразитель их содержания. Последнее задаваВнлось идеологией, господствующей в обществе.

Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучеВнния и воспитания, исходила в основном из признания ведущей роли внешних воздействий (роли педагога, колВнлектива, группы), а не саморазвития отдельной личности.

Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие диВндактические модели, через которые реализовывался индивидуВнальный подход в обучении. Он сводился в основном к разделеВннию учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической корВнрекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овлаВндению этим материалом (программированное, проблемное обуВнчение). В рамках такого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась только одним социальным институтом тАФ вузами. Во всех же осВнтальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа в основном готовила к вузу, и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и т.п.).

Модели личностно-ориентированного обучеВнния были подчинены задаче развития познавательных (интеллекВнтуальных) способностей. Средством развития этих способВнностей считается учебная деятельность, которая строится как "этаВнлонная» по своему содержанию и структуре.

Индивидуальные способности "просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем лучше были организованы знания в системе (по теоретичеВнскому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содерВнжания, специального конструирования учебного материала, обуВнчаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуВнальная, сколько как типовая особенность личности.  Эти модели объВнединяет следующее:

тАв признание за обучением определяющего основного источника развития личности;

тАв формирование личности с заранее заданными (планируемыВнми) качествами, свойствами, способностями (Влстань таким, как я хочу»);

тАв понимание развития (возрастного, индивидуального) как наВнращивание знаний, умений, навыков (увеличение их объема, усВнложнение содержания) и овладение социально-значимыми этаВнлонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения;

тАв выделение и отработка характеристик личности как продукта "коллективный субъект»;

тАв определение механизма усвоения  обучаюВнщих воздействий в качестве основного источника развития личВнности.

В настоящее время существует иной подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обуВнчения. В основе его лежит признание индивидуальности, саВнмобытности, самоценности каждого человека, его развития не как "коллективного субъекта», но, прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Этот термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин "субъектный опыт», нужно подчеркнуть его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии.

В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Будем исходить из следующих положений.

тАв Образование тАФ это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность учениВнка.

тАв Учение не есть прямая проекция обучения.

тАв Ученик не становится субъектом обучения, а им изнаВнчально является как носитель субъектного опыта (в обучеВннии происходит "встреча» заданного с уже имеющимися субъВнектным опытом, обогащение, "окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение).

тАв Субъектность (индивидуальность) проявляется в избираВнтельности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, спосоВнбах проработки учебного материала, эмоционально-личноВнстном отношении к объектам познания.


    1. ВлОбученность» и "образованность»

Включенность субъектного опыта в процесс познания (усвоеВнния) определяет различие таких понятий, как "обученность» и "образованность». Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуальВнно выработанные способы учебной работы и руководствуясь личВнностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

Следует различать знания и информацию. Научная информаВнция дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик "пропускает» ее через свой субъВнектный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая научВнную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъектный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знания тАФ ученика и учителя, как равноправных содержателей знания.

Итак, обучение и учение взаимосвязаны, но не тождественны. Обучением через его содержание задаются социокультурные обВнразцы познания, поведения, обязательные для всех.

В учении реализуется индивидуальная познавательная деяВнтельность, которая в силу природной активности ребенка форВнмируется очень рано, подчас стихийно, еще до систематичеВнского обучения в школе. К моменту поступления в школу реВнбенок уже является носителем собственного познавательного опыта, т.е. субъектом образовательного процесса, где он саВнморазвивается и самореализуется. Основная функция учителя состоит не в нивелировании, оттормаживании опыта ребенка как несущественного, а, наоборот, в максимальном его выявВнлении, использовании, "окультуривании» путем обогащения реВнзультатами общественно-исторического опыта.

Реализация личностно-ориентированного обучения треВнбует смены "векторов» в педагогике: от обучения, к учению, как индивидуальной деятельности школьВнника, ее коррекции и педагогической поддержки.

Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меВнняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обуВнчения тАФ не реализация его планируемых реВнзультатов, а раскрытие индивидуальных познавательных возможВнностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика тАФ основная задача личностно-ориентированного обучения, и "вектор» развития строится не от обучения к учению, о, наоборот, от ученика к определению педагогических воздейстВнвий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс изучения информатики.


    1. ВлПрожектирование» и "проектирование» личностно - ориентированного обучения

НевозВнможно построить идеальную модель, как это принято, т.е. намеВнтить общие цели и конечные результаты без учета "сопротивлеВнния материала», каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле можно различить термин "прожектирование» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и проектироВнвание (как создание и практическое воплощение проекта). ЭфВнфект создания и управления личностно-ориентированным обучеВннием зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъекВнта образовательного процесса. Это делает само проектироваВнние гибким, вариативным, многофакторным.

Проектирование личностно-ориентированной системы обучеВнния информатике предполагает:

  • признание ученика основным субъектом процесса обучения;
  • определение цели проектирования тАФ развитие индивидуальВнных способностей ученика;
  • определение средств, обеспечивающих реализацию поставВнленной цели посредством выявления и структурирования субъВнектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.
  • повышении интереса ученика к информатике.
  • комплектование  учебного процесса необходимым техническим и программным обеспечением в соответствии с постоянно  развивающимися технологиями.
  • использование компьютерных технологий в процессе исследования личности ученика.
  • Совершенствование учебного процесса на базе современных информационных технологий. И мн. др.

Реализация личностно-ориентированного обучения информатике требует разВнработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаиВнмодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характеВнра и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности, восприятия.


    1. Реализация модели личностно - ориентированного обучения на уроках информатики.

Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе на информатике?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательноВнго процесса информатики не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обуВнчение и воспитание органически сливаются.

Во - вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

В - третьих, определить критерии эффективности образовательного процесса.

Термины образовательный и учебный процесс не тождественны по смыслу.

    1. Учебный процесс в теории личностно - ориентированного обучения

Учебный процесс как целостная дидактическая система наВнправлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальВнных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, меВнтоды обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основВнной образовательной цели тАФ познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный проВнцесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своВнем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опыВнта, фиксируемого в системе научного знания.

Учебный предмет "Информатика», изучаемый в школе, по своему соВндержанию является своеобразной "проекцией» той или иной обВнласти научного знания (информатика, математика, физика, геометрия). Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законом логиВнки, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения.


    1. Учебная программа информатики в теории личностно - ориентированного обучения

Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебВнных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся.

Учебная программа по информатике в общеобразовательной школе включает в себя обязательный минимум образования по этому предмету.


    1. Образовательный процесс

Образовательный процесс тАФ это система построения взаиВнмосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию цеВнлостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе усвоение знаний из цели преВнвращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.

Проектирование личностного развития школьника предполаВнгает выделение в образовательном процессе основных сфер чеВнловеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обосноваВнние требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его развиВнтия и т.п.).

Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индивиВндуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности (в нашем случае в области информатики).

Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на знаВннии особенностей ученика как личности, со всеми только ей приВнсущими характеристиками. Программа должна быть гибко приВнспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под "иянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учитеВнля, который направлен на совместное конструирование программВнной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуВнальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено разВнработке содержания знаний, выстраиванию их в научно непроВнтиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного проВнцесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие каВнждого ученика, то есть личностно ориентировано.


    1. Подход к личностно-ориентированному обучению 

Реализация личностно-ориентированного обучения предполаВнгает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем соВнвременной школы. Одни отождествляют его с индивидуальным, другие тАФ с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.

Подход к личностно-ориентированному обучению  опирается на следующие исходные положения:

тАв приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до "ияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

тАв образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

тАв проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

тАв  при конструировании и реализации образовательного проВнцесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация (Влокультуривание»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

тАв  в образовательном процессе происходит "встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и (данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;

тАв  взаимодействие двух видов опыта (общественно-историчеВнского и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального "наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения;

тАв развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

тАв учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

тАв основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Опираясь на эти положения, исходим из того, что обучение должно лишь корректировать  развитие, признавая за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Способ учебной работы тАФ это не просто единица знания, а личностное образование, где, как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.

Учение это не беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса. 

Обратимся теперь к тому, какое должно быть личностно-ориентированного обучения информатике, какие принципы лежат в основе его разработки


  1. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ информатике.


3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве.

Основным принципом разработки личностно-ориентированного обучения информатике, как отмечалось выше, является признание инВндивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается как неповториВнмое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизВннедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека.

Индивидуальность тАФ обобщенная характеристика особенноВнстей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно тАФ и это главное для человека тАФ в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В обучении информатике учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентировонного обучения информатике предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.


Краткие требования к организации личностно - ориентированного обучения.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения информатики:

тАв учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;

тАв изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и  на преобразование наличного опыта каждого ученика;       

тАв в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;    

тАв активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;                                        

тАв учебный материал должен быть организован таким обраВнзом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

тАв необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

тАв при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

тАв необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный маВнтериал;

тАв образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Рассмотрим   теперь,  как  можно реализовать    эти    требования при   конструировании   различных  учебных   материалов.

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т.п.), учитывать так же личностное отношение к работе с этим текстом.

Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту при его конструировании важно учитывать тип научной инВнформации, заложенной в тексте. Эти типы сводятся к следующим:

1. Информация справочного характера, ставшая  общепринятой, излагающая правила, положения, не требующие доказательств, аргументации (Вл1байт = 8 бит = 256 различных чисел от 0 до 255»; "монитор - это устройство вывода» и т.п.). Эта информация не принадлежит "никому», она "обезличена», хотя усваивается всеми школьниками как обязательная;

2. Информация, выражающая  результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого). Изложенная учеником (учителем), такая информация может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и содержать, например, фактологические (описательные) тексты. Выраженные в них знания могут быть  восприняты по-разному, т.е. они не "обезличены». В них фиксируется точка зрения автора учебника, которая не всегда совпадает с точкой зрения читателя-ученика. Даже одна и та же научная информация, изложенная в учебнике, воспринимается учениками по-разному, в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъектного опыта.

Часто неприятие учеником информации учебника воспринимается и оценивается учителем как неусвоение учебного материала. Но ведь в этом может проявляться своеобразная личностная позиция, опирающаяся на субъектный опыт. Неприятие учеником  информации учебника может быть связано с его попыткой защищать свой опыт, хотя и "отрицательный», по отношению к тексту учебника. При контроле и оценке усвоения материала учебника в личностно-ориентированном образовательном процессе обходимо пересмотреть существующие критерии усвоения. Следует заметить, что в содержании учебных текстов может быть заложена противоречивость суждений, разное эмоциональное  отношение к излагаемым фактам (событиям), авторская позиция. Приведем простой пример: "информатика рассматривает информацию как совокупность концептуально связанных между собой сведений, уменьшающих меру неопределенности знаний об окружающем мире». Очевидно, что отношение к описываемому факту не может быть однозначным.

Организация личностно-ориентировонного подхода к работе  с текстом учебника должна быть направлено в первую очередь  на развитие не памяти, а самостоятельности мышления. Этому должна способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста. К сожалению, пока учебник строится по принципу справочника, а критерием понимания выступает воспроизведение текста. Понимание тАФ сложный  процесс, куда всегда включается личностное преобразоваВнние заданного текста на основе субъектного опыта.

3. Информация, помогающая самообразованию. Это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения, указания, приВнмечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие самоВнстоятельную работу над текстом, его понимание.

Любой учебный текст есть своеобразное соединение и описаВнние "чужой» и "моей» мысли. Его усвоение не может быть обезВнличено так же, как и требования к усвоению. В этом смысле весьма значимым для нас является различение учебного и обраВнзовательного материала.

При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность предВнметного содержания заданий, но и различные приемы их выполВннения. В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виВнде правил, предписаний, алгоритмов действий) или путем оргаВннизации самостоятельного поиска (реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и т.п.).

Все используемые в дидактике приемы (и складывающиеся на их основе способы учебной работы) можно разделить на три группы:

Приемы первого типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие фактическое их усвоеВнние, они описываются в виде правил, предписаний наряду с изВнложением предметного содержания знаний. На их основе склаВндываются специфические предметные способы проработки учебВнного материала.

Приемы второго типа не вытекают непосредственно из содерВнжания знаний по предмету. Это приемы умственной деятельноВнсти, направленные на организацию восприятия учебного матеВнриала, наблюдения, запоминания, создания образов. Они соВнставляют основное содержание учения, как индивидуальной деяВнтельности, поскольку в них отражаются особенности проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного маВнтериала, которые, закрепляясь, превращаются в познавательные способности. Постоянная активизация этих способов в ходе учения тАФ основной путь развития познавательных способностей, условие их проявления.

Ученик нередко сам является носителем этих способов; он может находить и использовать их самостоятельно, по собственной инициативе. Дидактика должна выявлять эти способы, описывал их и наиболее рациональные предлагать в виде приемов для усвоения всеми учащимися. Поскольку в их основе лежит не предВнметное содержание (как в приемах первого типа), а организация психической деятельности, то работу по становлению способов (их выявлению, оценке, коррекции) должен вести психолог, совместно с учителем, а сами дидактические материалы выступают при этом как психодидактические.

Сложность заключается в том, что организация психических процессов, проявляемая в способе учебной работы, непосредственно не вытекает из предметных знаний, но не может и не учитывать их. Например, способность к созданию образов (оперированию ими) проявляется индивидуально, но ее проявление тесно связано с содержанием материала. Общая способность к созданию образа на предметном содержании выступает как специальная (в образном мышлении выделяется мышление в художественных или математических образах). Следовательно, становление способа в значительной мере зависит от предметного содержания, но и не порождается им однозначно.

Источником становления способа учебной работы является ученик (индивидуальная организация его познавательных процессов) Но реализоваться способ не может вне конкретного предметного содержания. В этом вся сложность. Способ нельзя вывести из предметного содержания, но нельзя и не учитывать его, невозможно задать извне как прием первого типа (только через предметное знание). Чтобы работать с ним, учитель должен располагать соответствующим психодидактическим материалом, разработанным дидактом совместно (и обязательно!) с психологом. Способ, будучи в основе своей психическим образованием, если он обеспечивает продуктивность усвоения, должен быть зафиксирован дидактом, а затем рекомендован как рациональный прием.

Как ни парадоксально это звучит, но источником приемов наблюдения, внимания, памяти, т.е. интеллектуальных приемов, является не учитель, а сам ученик. Учитель только как бы помогает ученику их "опредмечивать». Анализ способов учебной работы школьников помогает обогатить дидактику, создает необходиВнмые условия для проектирования процесса учения (а не обучеВнния, как чего-то изначально заданного).

Приемы второго типа, в основе которых лежит анализ того, как работает интеллект, реализуются в учении, как процессе, и "исчезают» в его продукте (решенной задаче, выученном правиле, прочитанном тексте и т.п.).

Анализ работы интеллекта (на учебном материале) предполагает знание того, какие операции необходимо выполнить, чтобы успешно справиться с заданием, каково должно быть их конкретное содержание и последовательность выполнения. Этими знаниями должен в первую очередь обладать сам учитель. На основе анализа собственной интеллектуальной деятельности, он должен разобраться в том, каким путем можно наиболее рациоВннально прийти к решению задачи, кок определить общую стратегию ее решения, какие действия необходимо совершить, какие знания при этом использовать, а не только демонстрировать образцы решения.

Ведь учитель также является носителем способов проработки научного материала. Обмениваясь с учениками своими способами, как более профессионально продуктивными, он может сам стать источником их становления, иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими, превращая их в рациональные приемы умственной деятельности. Работа со способами становится важным условием превращеВнния их в закрепленные, специально отобранные, осознанно используемые приемы интеллектуальной деятельности.

Работа со способами учебной работы школьника должна включаться в организацию личностно-ориентировонного образовательного процесса.

Приемы третьего типа, как и первого, задаются обучением, но в отличие от первых не связаны тесно с предметным содержанием знаний. Эти приемы обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным, активным, целенаправленным. К ним следует, прежде всего, отнести приемы целеполагания, планирования, рефлексии, что создаёт основу для самообразования, самоорганизации школьника в учении. Описанные типы приемов  показывают сложную зависимость между обучением и учением.

Таким образом, способ учебной работы это не только усвоенный (нормативно заданный) прием, но и личностное образование, которое само может оказывать воздействие на обучение превращать его как бы в "производное от учения». Связь между обучением и учением становится взаимообратимой: не только обучение "ияет на учение, но и учение может способствовать повышению эффективности обучения, наполняя его знанием о построении процесса учения через анализ индивидуальных способов учебной работы.

Разработка дидактических материалов на основе использования приемов трех типов предполагает особую подготовку учителя к работе с этими материалами. Одни из них предполагают специфическое использование при раскрытии содержания предметных знаний. Другие тАФ обращение к субъектному опыту самих учеников (его выявление, анализ) с целью выделения и описании способов учебной работы.

Конструкция этих материалов тоже должна быть разная. В первом случае ученик получает задания с указанием приемов, которыми он должен воспользоваться. Во втором, ему предлагается выполнить задание (решить задачу), а затем описать способ выполнения. Критерии продуктивности работы ученика при этом, конечно, будут различными.

Использование разнотипных дидактических материалов (не только по их предметному содержанию, но и по приемам выполнения) может служить основой для разработки критериально-ориентированных тестов. Кроме того, нужна особая организация урока, при которой учитель постоянно стимулирует учеников к  анализу тех приемов (способов), которыми они пользуются в процессе учения.

При предъявлении учащемуся учебного  материала, подлежащего усвоению, очень важно ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы. Так, например, давая задание на дом, необходимо четко указать, что требуется: выучить наизусть, пересказать своими словами, составить реферат, выделить главные мысли, сравнить по смыслу два отрывка текста, использовать дополнительВнную литературу, решить задачу, написать алгоритм, по имеющемуся алгоритму написать текст программы на конкретном языке программирования и т.п. Работая дома над заданием, ученики должны иметь четкую целевую установку по организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок помогает  учителю выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или иной ученик.

Один и тот же учебный материал может усваиваться по разному (зрение, слух, моторика, частота речи, семантические "коды» и др.)

Семантические "коды» тАФ те, мыслительные операции которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом. Например, на уроке информатики тема урока "Команды редактора интегрированной среды Turbo Pascal», где многое нужно запомнить. Для этого каждый ученик использует свой "код». Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвертый пытается объединять слова по какому-нибудь признаку (символьная, графическая). Эти "коды» должны быть выделены учителем вместе с психологом и учтены при работе с программным материалом.

Чем разнообразнее субъектный опыт, тем больше у учителя возможности его использовать в обучении, но для этого он должен предоставлять ученику возможность пользоваться этим опытом через выбор вида и формы учебного материала. Каждое задание, предлагаемое учителем (там, где это возможно), должно иметь словесное, графическое, предметно-иллюстративное решение. Ученик вправе выбрать какое-либо одно и может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию. Это особенно важно в старших классах, где дидактический материал разнообразен по содержанию, форме и объему.

Большое значение для организации личностно-ориентированного образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение исторических фактов, событий может вестись по различным документам (как правило в информатике это фотографии, наглядные пособия - ЭВМ "Искра», ЭВМ "Корвет», перфокарты и др. Также при составлении урока можно широко использовать информационные технологии - презекнтации, web-сайты с информацией по уроку, и просто составленные web-старанички и пользоваться для объяснения нового материала мультимедийным проектором)). Важно предоставить возможность ученику право выбора работать с той литературой, которая ему интересна, более значима, эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает объектом информации, а не специальным объектом изучения.

Психологические исследования показывают, что у детей очень рано (к 3-4-му классу) начинает складываться индивидуальная избирательность к содержанию, виду и форме учебного материала. С возрастом эта избирательность может исчезать или, наоборот, усиливаться, что должно выявляться и прослеживаться в динамике, фиксироваться учителем-предметником. Это, конечно,  сложная работа, но она обязательно должна проводиться в системе личностно-ориентированного обучения.


Образовательная среда

Каждому ребенку, для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

тАв организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

тАв предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);

тАв использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

тАв создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

тАв постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивиВндных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься и т.п.;

тАв особую подготовку учителя к систематическому осуществлеВнно такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий;

тАв разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

тАв организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

тАв конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склонВнностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.

Такая разнообразная среда должна быть в начальной школе (еще раньше тАФ в детском саду) одинаковой для всех детей данного возраста. Будучи разнообразной по содержанию, она дает возможность каждому ребенку раскрыть себя и самореализоваться. Разнообразная внутри, но одинаковая для всех, она позволяет выявлять подлинную индивидуальность ребенка в естественных условиях его жизнедеятельности в школе. Организация такой среды, с одной стороны, устраняет традиционную ориентацию на "среднего» ученика, а с другой тАФ позволяет раскрыться каждому.

Учитель наблюдая за каждым учеником, следит за тенденциями личностного развития, выявляет избирательность его к предметному содержанию знаний (что может не совпадать с успеваемостью по предмету), фиксирует характер и направленность познавательной активности, предпочтения к занятиям разнородными видами деятельности и т.п.

Школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность.

Учитель систематически, в предметной деятельности наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его "познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности.

Задача обучения (учителя) при этом кардинально меняется. Вектор развития жестко (однозначно) не определяется (не задается) обучением. Для этого организуется разнообразная среда, каждый ученик самореализуется как может в соответствии с присущими ему индивидуальными познавательными возможностями. Учитель наблюдает (выявляет) те или иные личностные проявления, организуя с их учетом образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько информационным, сколько развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося.

Почему эта работа адресуется именно учителю, а не школьному психологу или какому-либо другому специалисту? Учитель видит ребенка комплексно, в реальной, привычной для него школьной жизни, работает в предметном содержании (вне которого ничего нельзя сказать об интеллекте), т.е. через педагогическую симптоматику дает характеристику личностного развития ученика, а затем (в случае необходимости) может обращаться за консультацией к другим специалистам (медику, логопеду, психологу, дефектологу). Именно это называется дифференцированным подходом в обучении. Тем самым (при соответствующей профессиональной подготовке) учитель, раВнботая со всеми детьми вместе, создает условия раскрытия каждого.

Вторая, не менее важная проблема тАФ изучение и описание "познавательного профиля» ученика. Обычно существующая пракВнтика закрепляет за этим термином научно-предметное содержаВнние (гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный профиль).

Проектирование образовательного процесса в личностно- ориентированной системе обучения информатике не ограничивается, конечно, специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке.


3.3.1. Урок - как элемент образовательной среды.

Урок был и остается основным элементом образовательноВнго процесса, но в системе личностно-ориентированного обучеВнния существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отВнношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учиВнтель, работая в полилоге с классом, выделяет различные индивиВндуальные семантические "коды» и, опираясь на них, отбирает те, которые наиболее отвечают научному содержанию знаний, подВнлежащих усвоению.

Известно, что логически существенные признаки, зафиксированные в понятии (научном знании), не всегда личностно значиВнмы для ученика. Нередко учитель и ученик по-разному восприниВнмают одно и то же содержание. Необходимо их согласование, перевод того содержания, которым "адеет ученик, на научное содержание, т.е. своеобразное "окультуривание» субъектного опыта ученика. Именно такую задачу должен решать учитель с помощью всего класса на уроке.

Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащихся требует от учителя специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

В этих условиях меняется и режиссура урока. Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что знаете об этом; какие признаки, свойства могли бы выделить, назвать, перечислить и т.п.); где они, по вашему мнению, могут быть использованы; с какими из них вы уже встречались и т.п. В ходе такой беседы нет правильных (неправильных) ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые учитель затем начинает "отрабатывать» их с позиции своего предмета, диВндактических целей. Он должен не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое он предлагает с позиции научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознаВнют, как они получены, почему в их основе лежит то или иное содерВнжание, в какой мере оно соответствует не только научному знаВннию, но и личностно значимым смыслам, ценностям (индивидуальноВнму сознанию). Такая работа может проводиться только на уроке, где задан жестко контекст и содержание беседы, но их передача организуется как "встреча» различного понимания этого содержания, носителем которого является не только учитель, но сами ученики. Научное содержание рождается как знание, которым "адеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Ученик при этом есть "творец» этого знания; участник его порождения.

Именно такой урок называется личностно-ориентированным. В ходе его учитель не просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоеВннию. При этих условиях усваиваемое знание не "обезличено»  (отчуждено), а становится личностно значимым.

Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов (если это не проверочный урок); привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соВнответствующие научному содержанию знания, не боится подчеркивать тАФ "давайте договоримся, что в это понятие (термин) будем вкладывать определенный смысл (содержание), и будем  в дальнейшем его придерживаться». Ведь любое научное знание (понятие) возникает как коллективное мнение ученых-профессиоВнналов и в этом смысле, затем становится общепринятым, подлеВнжащим усвоению в  школе.


3.3.2. Требования к личностно - ориентированному уроку

Сформулируем кратко основные треВнбования к личностно-ориентируемому уроку.

Цель тАФ создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:

тАв использование разнообразных форм и методов организаВнции учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

тАв создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

тАв стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

тАв использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

тАв оценка деятельности ученика не только по конечному реВнзультату (правильно тАФ неправильно), но и по процессу его досВнтижения;

тАв поощрение стремления ученика находить свой способ рабоВнты (решения задачи); анализировать способы работы других учеВнников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональВнные;

тАв создание педагогических ситуаций общения на уроке, поВнзволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельВнность, избирательность в способах работы; создание обстановВнки для естественного самовыражения ученика.

Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизиВнрованы учителем в зависимости от назначения урока, его темаВнтического содержания.


3.3.3. Критерии деятельности учителя

Конечно, база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять "режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовВнленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому, в зависимости от типа урока должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:

тАв наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

тАв использование проблемных творческих заданий;

тАв применение заданий, позволяющих ученику самому выВнбирать тип, вид и форму материала (словесную, графичеВнскую, условно-символическую);

тАв создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

тАв сообщение в начале урока не только темы, но и оргаВннизации учебной деятельности в ходе урока;

тАв обсуждение с детьми в конце урока не только того, что "мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

тАв стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

тАв оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибВнся;

тАв отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, саВнмостоятельности, оригинальности;

тАв при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашВннего задания.

В следующей главе более подробно рассказывается об организации личностно - ориентированного урока


4. Организация личностно - ориентированного урока информатики


4.1. Все ли уроки личностно - ориентированны?


Урок является многофункциональной единицей образовательного процесса, где сосредотачиваются и реализуются все педагогические воздействия;  происходит общение учителя и учащихся, направВнленное не только на активизацию познавательных возможностей, но и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проВнявлений каждого ученика.

На уроке учитель работает со всем классом, но при этом должен видеть и понимать каждого. Эта задача трудная, порой кажущаяся неразрешимой, но ее необходимо выполнять, строить и проводить личностно-ориентированный урок.

Но как сочетать, а главное тАФ как реализовывать столь разнонаправленные задачи: с одной стороны, сообщать, закреплять, провеВнрять эффективность усвоения научных знаний, а с другой тАФ нахоВндить пути включения каждого ученика в процесс урока, используя его индивидуальные особенности, о которых говорилось выше. ВозВнможно ли это? И при каких условиях? Но как говорится в известном афоризме: чтобы достигнуть возможного, не забывай делать невозВнможное. Попробуем в этом разобраться.

Сразу хочу подчеркнуть, что современный урок стал очень гибВнким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по форВнмам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технических средств, и все же далеко не всегда его можВнно назвать личностно-ориентированным. Иногда считают, что если учитель на уроке проявляет гуманное, уважительное отношение к ученику, создает эмоционально-положительный настрой класса на работу тАФ то это уже личностно-ориентированный урок. С этим трудно согласиться, т.к. налицо проявление обшей педагогичесВнкой культуры тАФ не более того.

В последнее время, чтобы повысить интерес к уроку, учитель иногВнда не ставит плохой отметки, даже если ответ ученика того заслужиВнвает. Стремясь помочь слабым, он нередко старается "не замечать" проявления недиiиплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты: интеллектуальные игры в виде различных кроссвордов, тестов, творческих заданий на смекалку, сообразительВнность; вводит на уроке элементы соревновательности и т.п. Все это, конечно, делает урок более интересным, привлекательным, резульВнтативным с точки зрения поставленных целей, но еще не дает достаВнточных оснований считать его личностно-ориентированным.

Более того, мне кажется, что "безотметочное" обучение, будучи гуманным, в известной мере дезориентирует ребенка в требованиях школы. Необходимо как можно раньше вводить ученика в систему требований школы, помогать их понять, принять и опираться на них для выработки адекватной самооценки.

Дети знакомятся с правилами поведения на уроке, групповыми форВнмами взаимодействия; учатся рефлексивным моментам, используемым в ходе урока: умению оценить по определенным критериям работу свою и товарищей, заметить и исправить ошибку, рассказать о способах выВнполнения заданий, спланировать работу, предвидеть ее результат и т.п. На уроках, с учетом их содержания, учитель затем опираВнется на эти умения, продолжает их развивать и наращивать. Важно, чтоВнбы эти правила стали необходимыми элементами учебной работы кажВндого школьника. Знакомясь с ними, дети начинают понимать, какими критериями пользуется учитель, оценивая их работу, как ее следует оргаВннизовать, что у них получается, а что еще не удается. Это очень важно, так как выставляемая учителем отметка содержит, как правило, много критериев (правильность, аккуратность, точность и т.п.). Ученик долВнжен знать, за что ему поставлена та или иная отметка на уроке, по каким критериям она выставлялась учителем. Ведь очень часто, получая ту или иную отметку, ученик, особенно первое время, не знает, за что она ему поставлена. Безоговорочно признавая авторитет учителя, он принимает "отметку", но часто не осознает, что именно ценится в его работе, а потому нередко слепо следует заданному образцу.


4.2. Личностно - ориентированный урок.

Личностно-ориентированный урок тАФ это не просто создание учиВнтелем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращеВнние к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнеВндеятельности. Работа с субъектным опытом на уроке предполагает исВнпользование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы. Ученик как носитель субъектного опыВнта, личностно значимого для него, должен иметь возможность максиВнмально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваиВнвать) все, что сообщает учитель.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по расВнсматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевеВнсти в соответствующее научное содержание (т.е. "окультурить") и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает учеВннику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существуюВнщего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к разВнличным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы, носителями которых он, учитель, является.

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтоВнбы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Он должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержаВнтельные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обуВнчения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских "версий" (индивиВндуальных "семантик"). Она не должна быть жесткой, в виде оценочВнных ситуаций (правильно тАФ неправильно). Это должен быть равноВнправный диалог (полилог), где каждый ученик может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя тАФ выявить и обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответВнствуют теме урока, целям и задачам предмета информатики.

Важной особенностью личностно-ориентированного урока являВнется опора на психофизические предпосылки, обусловливающие учеВннику возможность успешного овладения программным материалом. Для этого нужны индивидуальные карточки-задания (иллюстративный, раздаточный материал).

Классификация таких карточек-заданий, гибкое их использование на уроке требуют, конечно, дополнительных усилий со стороны пеВндагога, но без этого урок не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова.

Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм взаВнимодействия ученика с учителем. Он должен учитывать не только интеллектуальные, но и эмоционально-волевые, мотивационно-потребностные особенности каждого ученика, особенно старших класВнсов (см. приложение 2.Схема анализа урока).

Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяВнет сообщению материала (урок-лекция, урок-практика), фронтальным методам раВнботы (самостоятельная, проверочная, зачетная форма выполнения заданий), то на личностно-ориентированном уроке он должен приВннять на себя роль координатора, организатора диалога, полилога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личВнностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ученика.

Важным является совместный поиск и анализ оптимальных услоВнвий решения учебных задач. Это предполагает оценку на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются.

Обращение к процессуальной стороне освоения, т.е. к тому, как учитВнся ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками), являетВнся основной ценностью личностно-ориентированного урока. При его построении и проведении учитель поручает часть своих функций учеВнникам. Сильные ученики проверяют работу друг друга или более слабых. При самостоятельной работе по учебнику, когда вводится новый материал, учитель может не излагать его, а организовывать беседу по прочитанному, опираясь на высказывания учеников. При этом он моВнжет судить не только о том, что усвоили ученики из прочитанного, но и как они организовывали свою работу над чтением учебника ("старался запомнить текст", "выделить главную мысль", "связать с уже известным" и т.п.). Обсуждая с учениками различные способы их работы над учебВнником, учитель получает важную информацию о том, на что опирается при этом тот или иной ученик (на анализ содержания, форму его репреВнзентации тАФ иллюстрации, картинки, карты, схемы).

Анализируя на уроке результаты контрольной (самостоятельной, практической) работы, учитель должен не только объявить выставленные отметки, повторить разделы темы, вызвавшие наибольшее количество ошибок, но обязательно обсудить те способы, которыми пользовались учениВнки при выполнении работы, выявить и поддержать наиболее рациоВннальные, оригинальные.

Функция учителя здесь не столько авторитарная ("повтори матеВнриал", "прорешай побольше задач", "посмотри на образец" и т.п.), сколько рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом выполнял задание", "выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование").

Это позволяет работать на уроке с каждым учеником и с класВнсом в целом. Учитель вместе с учащимися ищет и находит наибоВнлее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные высВнказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стиВнмулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсужВндает меры их устранения и т.п. Чем активнее на уроке дети тАФ тем свободнее учитель: его не сковывает неподготовленность к уроку отдельных учащихся, не смущают нестандартные вопросы, котоВнрые иногда задают дети. Он старается понять их содержание и использовать в своих целях, не осуждая детей, что вопрос не по теме, не к "месту", "к делу не относится" и т.п. Конечно, в этих условиях труднее "управлять" классом, но зато не будет пассивВнных, равнодушных, скучающих учеников. Каждый из них может рассчитывать на то, что его услышат, обсудят его предложения, серьезно и уважительно отнесутся к его версиям, даже если они не соответствуют устоявшимся "канонам" научного знания. И каВнким бы "плотным" ни был урок, нельзя считать такую работу с учеВнниками пустой тратой времени.

Для того чтобы пронаблюдать, как учитель выполняет эти функВнции, предлагается карта наблюдения на уроке (см. приложение 3).

Говоря о необходимости уделять на уроке специальное внимание расВнкрытию способов учебной работы, следует иметь в виду, что способ есть личностное образование, в котором проявляются "стилевые" особенносВнти познания, присущие каждому ученику. Способ не сводится к рекоменВндованному учителем (учебником, методическим пособием) приему усвоВнения, в котором нормативно задается состав действий, последовательВнность их выполнения согласно правилу, образцу. Такие приемы вместе с изложением знаний обычно сообщаются учителем на уроке.

Способ учебной работы приобретается учеником самостоятельно. Ведь всех детей в классе учат одинаково, но каждый учится по-своему. Способ отражает эмоционально-потребностное отношение ученика к приобретению знаний; овладение системой действий (операций), обесВнпечивающих выполнение заданий; волевую регуляцию, включающую рефлексию на результат и процесс своей работы. В способе реализуВнется индивидуальная избирательность ученика к типу, виду и форме учебного материала, подлежащего усвоению. В отличие от задаваеВнмых правил (приемов, алгоритмов, образцов, инструкций) способ не вводится учителем в готовом виде, а создается самим учеником в реВнзультате его опыта преобразования учебного материала, рекомендуеВнмых ему взрослым (учителем) средств работы. Он аккумулирует в себе субъектный опыт, накопленный учеником в ходе обучения и в жизненВнной практике. Именно в реализации способов учебной работы ученик выступает как субъект учения, как индивидуальность.

В способе могут быть представлены рациональные и интуитивные, интеллектуальные и эмоциональные, рефлексивные и неосознаваемые, стереотипные и оригинальные компоненты учебных действий, выявВнление и оценка которых должна быть специальной заботой учителя.

Анализ способов учебной работы связан с умением учителя проникнуть в скрытый процесс переработки материала каждым учеником. Но для этого учителю недостает часто знания класса в целом и каждого ученика, осведомленности о том, как (не только в результативном, но и процессуальном плане) учится ученик, что и почему может его заинтеВнресовать или оказаться скучным, трудным, непосильным.

При анализе ответа на уроке целесообразно обращаться к учеВннику с вопросом: "Как ты рассуждал, чтобы прийти к такому выВнводу?" При оценке выполненного задания: "Что делал для того, чтобы найти ответ", "Какие действия совершал, решая задачу?" При проверке домашнего задания: "С чего ты начинал, когда читал текст учебника?" "Каким планом пользовался при подготовке устного ответа?" "Как рассуждал при составлении логической схемы алгоритма?" и т.п.

Отвечая на эти вопросы, ученики раскрывают собственную техВннологию работы, но при этом на уроке должна быть создана атмосВнфера доброжелательности, открытости, доверительности.

Учитель получает при этом важную информацию о том, как выВнполняет ученик то или иное задание, какие умственные действия (опеВнрации) он совершает, в чем затрудняется. Анализируя это, он может в ходе урока давать ученикам нужные советы по рациональной оргаВннизации работы, сравнивать предлагаемые способы, оценивать наиВнболее эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригинальВнными, продуктивными, совместно их обсуждать.

Итак, описываемый iенарий личностно-ориентированного урока изменяет:

тАв тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудВнничеству);

тАв ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько реВнзультативной, сколько процессуальной стороны учения;

тАв позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;

тАв характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценВнностей, педагогических мелей, отличается от традиционного урока.

Представим более наглядно, чем цели традиционного урока отлиВнчаются от нетрадиционных, реализуемых в личностно-ориентированном уроке .

Таблица 1. Цели урока

Традиционные

Нетрадиционные

1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков

1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта

2. Определяет учебные задания,

форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий

2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий

3. Старается заинтересовать деВнтей в том учебном материале, который предлагает сам учитель

3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала

4. Проводит индивидуальные заняВнтия с отстающими детьми

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

5. Планирует и направляет детскую деятельность по определенВнному руслу

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и конВнтролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения


Личностно-ориентированный урок предполагает иную систему оценивания ученика. Это очень сложная проблема, решить которую можно лишь совместными усилиями педагогов методистов, психолоВнгов, управленцев образования. Решая ее, следует различать два часВнто смешиваемых термина: "отметка" и "оценка".

Оценка усвоения знаний осуществляется по степени соответствия содержания заданного научного знания и усвоенного, а также по объему усвоенного.

В выставлении на уроке отметки нужно учитывать критерии дидактического, логического и психологического характера.

5.    Критерии эффективности личностно-ориентированного урока


Существует множество подходов к анализу урока, его оценке. В зависимости от целей урока, его функций, опыта работы учителя, включая характер его взаимоотношений с учениками (а он у каждого свой, ведь учитель тАФ тоже личность!), необходимо выбрать разные критерии оценки урока.

Урок тАФ та учебная ситуация, та "iеническая площадка", где не только излагаются знания, но и раскрываются, реализуются личностВнные особенности и ученика и учителя.


5.1. Подготовка к уроку.

Подготовка к уроку начинается с составления учителем плана-конВнспекта. Традиционно, готовя конспект, он разрабатывает тему урока (в соответствии с тематическим и календарным планированием), расВнкрывает ее содержание; продумывает последовательность изложеВнния материала, вопросы, которые будут заданы по ходу урока учениВнкам (сильным, средним, слабым); задания, которые должны быть выВнполнены на уроке и дома.

Конспект личностно-ориентированного урока, в отличие от обычного, обладает некоторыми особенностями. Помимо сообщаВнющей (информационной) части он содержит особую рефлексивВнную часть, где фиксируется, как учитель на уроке планирует расВнкрывать методы (приемы) овладения материалом, чтобы продемонВнстрировать их учащимся. В плане-конспекте, например, при обуВнчении решению задач необходимо отразить средства (приемы, техники), которыми необходимо пользоваться, как отбирать знания, выбирать пути решения, находить недостающие данные, выходить из "тупика".

На уроке можно рассказать о способах "думанья", найденных самим учителем. Иными словами, по ходу урока транслируется не только содержание знаний, но и методы их получения, что тоже знаВнние, но особого рода.

Кроме информационной и рефлексивной части, план-конспект личностно-ориентированного урока содержит особую оценочную часть. В ней учитель прогнозирует и фиксирует возможные индивиВндуальные "смыслы", которые могут предложить дети при изучении темы на уроке; продумывает, какой учебный материал по виду и форВнме можно в виде индивидуальных карточек использовать на разных этапах урока; как (и в какой момент) нужно применять разные типы взаимодействия учащихся на уроке; кого следует спросить, с какой целью, по каким параметрам будет оцениваться работа каждого вызВнванного ученика и т.п.

Иными словами, одно из основных требований при составлеВннии плана-конспекта личностно-ориентированного урока заклюВнчается в том, чтобы не только определить содержание и объем знаний, подлежащих усвоению, но и вычленить систему познаваВнтельных (умственных) действий, которыми должны овладеть учеВнники, определить логику движения в материале, согласовать его научное содержание с теми смыслами и значениями, которые могут быть привнесены учениками. Важно предусмотреть время для выявления способов учебной работы, их обсуждения, оценВнки. В конце урока надо не только подвести его итог, но и поинтеВнресоваться мнением детей: что понравилось (не понравилось) на уроке и почему; чем бы они хотели заниматься на следующем; порекомендовать использовать разнообразный материал при подВнготовке домашнего задания с учетом индивидуальных предпочВнтений детей и т.п.


5.2. Контроль за ходом урока

Принято считать, что контрольную функцию выполняют опрос и специальные уроки, на которых ученики делают самостоятельную работу. Обычно контроль осуществляется по результату с учетом объективной трудности (сложности) задания, его объема. Но этого недостаточно.

В личностно-ориентированном уроке очень важен контроль за проВнцессом работы учащихся. Для этого учитель должен так строить беВнседу с учеником, чтобы не просто констатировать (фиксировать) ошибку, но и выяснять ее природу; не прямо подсказывать правильВнный ответ, а быстро и экономно намечать пути и средства устранеВнния ошибки на конкретном учебном материале.

Трудности здесь состоят в том, что причины ошибок и затруднеВнний всегда индивидуальны. Есть, конечно, типичные ошибки и затВнруднения. Они обычно фиксируются учителем при проверке тетраВндей, анализируются на уроке в ходе обсуждения итогов самостояВнтельной (контрольной) работы, устных ответов учеников. Однако за анализом типичных ошибок не всегда можно рассмотреть на уроке причину индивидуальных затруднений. Для этого у учителя есть, по крайней мере, две возможности.

Первая: необходимо развернуть диалог с учеником, в ходе коВнторого выявить не только знание (понимание) материала, но и те способы, которыми пользуется ученик в работе с ним. В силу деВнфицита времени на уроке это удается не каждому учителю и не с каждым учеником. Тем не менее, важность этой работы должна осознаваться всеми учителями. И ученики должны быть готовы к рассказу о том, как они организовывали свою работу по овладеВннию знаниями. К сожалению, наши школьники (даже в старших классах) на предложение учителя: расскажи, как решал задачу (гоВнтовился к докладу, написанию сочинения и т.п.), пересказывают содержание тех знаний, которые использовали, и мало объясняВнют, с чего они начали свою работу, как ее строили, какие интелВнлектуальные действия выполняли, как выходили из тупика, если возникали затруднения, т.е. не раскрывают и не обсуждают с учиВнтелем технологию "думанья". Поэтому важно стремиться к проведению диалога, направленного на диагностику процесса овладеВнния знаниями на конкретном учебном материале.

Вторая: необходимо иметь набор карточек-заданий, позволяющих ученику самостоятельно выбирать тип, вид и форму материала, пользоВнваться индивидуальными способами учебной работы. Для этого наряду с итоговыми формами контроля важно осуществлять поурочный контВнроль в малых формах, занимающий не более 5-10 минут от урока.

В ходе такого контроля важно учитывать:

тАв тип задания, адекватные ему способы выполнения;

тАв динамику ошибок, их повторяемость, новые достижения кажВндого ученика;

тАв устойчивость использования тех или иных способов учебной работы.

Такие задания должны стать привычными, не вызывающими беспоВнкойства и напряжения у детей на уроке. Анализ их выполнения не долВнжен связываться с оценочным моментом, что позволит включить весь класс в работу над заданием без боязни получить плохую отметку.

Если такие "экспресс-задания" даются в письменном виде, то они должны строиться так, чтобы по записи в ученической тетраВнди учитель мог видеть основные действия, совершаемые учениВнком над материалом. Для этого может использоваться система усВнловных обозначений (предусмотренная общепринятой методикой или предложенная самим учителем), позволяющая оценивать как конечный результат выполнения задания (правильнотАФнеправильно), так и сам процесс его выполнения.

Иными словами, учитель на уроке должен не просто давать знаВнния в рамках содержания изучаемой темы, а вводить диагностиВнческие задания, обеспечивающие возможность выявлять индивиВндуальные способы проработки материала. Например, на уроке информатики при прохождении темы "Линейные и разветвляющиеся алгоритмы" можно предложить ученикам решить задачу на ЭВМ и описать способ, которым они пользовались: по отдельным пунктам, этапам от постановки задачи до обработки результатов Выявив различные способы, учитель должен на уроке их обсудить, показать целесообразность использования.

При решении задач на ЭВМ , построении логических схем, проверке результата ученики обычно знакомятся с правилами (алгоритВнмами) их решения. Вместе с тем учитель может разработать диагноВнстические задания на определение успешности каждого ученика при работе с задачей, схемой, отладкой программы и др. Есть существенные различия у школьВнников в оперировании алгоритмическими, проективными, математическими представлениями.

Разрабатывая систему таких контрольных заданий, можно выяВнвить: характер работы над созданием программы на предложенном языке программирования; тип оперирования им (изменение исходной задачи по содержанию, форме, способу решения и моделирования); устойчивость способа работы над задачей, возможность её применения в разных условиях.


5.2.1. Самоконтроль и самокоррекция.

Наличие у учителя небольших по объему диагностических заВнданий позволяет индивидуально работать на уроке с каждым учеВнником, опираясь на его "стилевые" особенности; поощрять нестанВндартные способы  решения задач на ЭВМ, оперироваВнния ими в процессе решения задач. Эта работа помогает учителю выявить устойчивые индивидуальные особенности каждого учениВнка, способствует формированию у них навыков самоконтроля и самокоррекции.

Она может проводиться в рамках любого урока с учетом программного содержания материала, конкретных целей усвоения.


5.3. Критерии эффективности работы учителя на уроке.

Особенности личностно-ориентированного урока определяют криВнтерии эффективности труда учителя на уроке. К ним относим:

тАв умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения;

тАв умение отбирать для совместного анализа в классе те споВнсобы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть "сквозными" при овладении материалом различного теВнматического содержания. Таковы, например, способы редактирования и преобразования текста, рисунка; способы анализа (распознавания) физических, биологических объектов; сравВннения и оценки разных действий и событий; создания художеВнственных образов и т.п.;

тАв умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры, направленные на выявление познавательных стиВнлей; опираться на них для построения обоснованного прогноВнза динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом.

Важное место при подготовке к уроку мы отводим разработке его гибкого плана. Он включает в себя:

тАв определение обшей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока;

тАв подбор и организацию дидактического материала, позволяВнющего ученику выбирать тип, вид и форму задания;

тАв планирование разных форм организации учебной деятельВнности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостояВнтельной работы);

тАв выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, решеВнние проблемных, творческих задач и т.п.). Реализация гибкого плана урока возможна, если учитель не тольВнко располагает разнообразным дидактическим материалом, но и плаВннирует характер общения, межличностных взаимодействий в проВнцессе урока. Это предполагает:

тАв использование разных форм общения (монолог, диалог, полилог) с учетом конкретных целей урока;

тАв проектирование характера взаимодействий учеников с учеВнтом их личностных особенностей, требований к межгрупповоВнму взаимодействию (предоставление возможности работать индивидуально, в группе, парами);

тАв использование содержания субъектного опыта всех учениВнков в диалоге "ученик тАФ учитель", "ученик тАФ класс";

тАв предвосхищение возможных изменений в организации колВнлективной работы класса, коррекция их по ходу урока. Планирование результативности урока предусматривает:

тАв обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;

тАв анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

тАв внимание к процессу работы ученика на уроке, а не только к конечному результату.

Говоря о требованиях к личностно-ориентированному уроку, следует подчеркнуть, что их изменение, усложнение идут в основВнном за счет "психологизации" урока, т.е. более активного испольВнзования учителем индивидуальных предпочтений учеников. Ведь целью личностно-ориентированного урока является не столько соВнобщение конкретных знаний (их усвоение, воспроизведение), сколько опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании, т.е. умение учиться.

Личностно-ориентированный урок рассчитан на работу с индиВнвидуальностью каждого ученика. В связи с этим он ставит учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию тАФ быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуВнществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеВнником в процессе урока.

Создание личностно-ориентированной технологии обучения требует, конечно, особой методиВнческой базы, специальной подготовки учителя, критериев оценки эффективности урока, принятия обоснованных управленческих реВншений.

Идя на урок, специалист  должен руководствоваться четкими критериями его анализа, оценки с позиции личностно-ориВнентированного образования. Эти позиции, отличаются от общепринятых, рассчитанных в основном на проВнверку усвоенных знаний.

В настоящее время существуют схемы наблюдения и анализа личностно-ориентированного урока. Они помогают оценивать усилия педагога в реализации целей и ценностей этого урока с позиции его основных составляющих:

тАв использование субъектного опыта учеников;

тАв применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;

тАв характер педагогического общения на уроке;

тАв активизация способов учебной работы;

тАв проявление гибкости учителя в организации и проведении

урока.

Такие схемы разработаны Якиманской И.С. с учетом типа урока (сообщающий, повторяющий, контрольный), функционального назначения (урок в начальВнной, средней школе, классах разного типа).

6.  Изучение личности ученика в образовательном процессе


Считается, что школа дает знания, готовит к жизВнни, формирует мировоззрение, т.е. выполняет много важных социальных функций. Все это верВнно, но главная ее цель все-таки становление чеВнловека в наиболее интенсивный период его возВнрастного развития (6-17 лет). Если основная ее функВнция тАФ развивающая (а это признается всеми), то необВнходима особая организация образовательной среды, при которой эта функция может быть реализована.

Термин "образовательная среда" часто отождествВнляется с более общеупотребительным термином - "учебно-воспитательный процесс". Они действительно близки по содержанию. Но есть принципиальное отлиВнчие. Учебно-воспитательный процесс реализует социВнальный заказ, строится на деятельностной, нормативВнно-регламентирующей основе, обшей и обязательной для всех учеников школы. Такая учебно-диiиплинарВнная модель предполагает подчинение ребенка требоВнваниям, выработанным для него взрослыми, но часто непонятным и незначащим для него. Его призывают признать эти требования и неукоснительно их выполВннять, чем обеспечивается социализация ребенка. УсВнтановка на подчинение требованиям взрослого, к соВнжалению, доминирует в наших школах.  Ценности школы реализуются, прежде всего, через уважение к интересам, потребностям учащихся, их стремление к самовыражению. А этого нельзя досВнтичь без создания образовательной среды, обеспечивающей осоВнбый стиль взаимодействия основных участников образовательноВнго процесса, направленного, прежде всего на раскрытие индивиВндуальности каждого ученика.

7. Построение образовательной среды по изучению индивидуальности ученика


7.1. Строение образовательной среды в традиционной школе

Изучение индивидуальности в школе часто отожВндествляют с индивидуальным подходом. Принцип индивидуализации как особая педагогическая ценность существовал в школе всегда. В чем тогВнда отличие его реализации в личностно-ориентированном образовании?

В традициях школы основной задачей является соВнздание условий, обеспечивающих трансляцию учителем учебной программы, доступной для овладения всеми учащимися. Наличие в классе разных детей (по уровню подготовленности) с неизбежностью ориентирует учиВнтеля на среднего ученика, по отношению к которому он индивидуализирует свою работу применительно к слабому и сильному ученику. Стремление иметь ровВнный класс, с ним работать тАФ заветная мечта каждого педагога. Он пытается "выровнять" класс: подтянуть слабых, но при этом не забыть своих "звездочек", т.е. сильных (способных) учеников. Иными словами, в траВндиционном понимании обучения индивидуализация подчинена скорее цели создания однородных групп, чем работе с каждым ребенком, независимо от его приВннадлежности к группе.


7.2. Строение образовательной среды в личностно - ориентированном пространстве

В личностно-ориентированной школе индивидуальный подход является основополагающим принципом построВнения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка.

Таким образом, при традиционном подходе индивидуальВнные различия детей рассматриваются как неизбежное преВнпятствие, мешающее быстро и легко добиться основной цели тАФ обучить всех заданной программе. Поэтому учитель стремится к сглаживанию этих различий, их нивелированию. При личностном подходе существование индивидуальных различий среди детей есть необходимое условие достижеВнния поставленной цели тАФ обеспечить развитие каждого ученика как неповторимой личности. В личностно-ориентированной сисВнтеме образования принцип индивидуализации является не пустой декларацией, а основополагающим моментом построения обраВнзовательной среды, вся практическая реализация которого подВнчинена целям и ценностям такого образования.


7.3. Организация образовательной среды в личностно-ориентированВнной системе.

Образовательная среда должна соответствовать трем осВнновным принципам: вариативности (возможности свободного выВнбора детьми средств и форм самовыражения на основе предлоВнженных альтернатив); гибкости (возможности педагога гибко изВнменять план своего воздействия на ученика); открытости (готовВнности учителя использовать возникающие у детей идеи и предлоВнжения в совместной деятельности: в ходе урока, проводимых школьных мероприятий и т.п.).

Организация образовательной среды в личностно-ориентированВнной системе предполагает наличие следующих условий:

тАв признание педагогическим коллективом основной ценности и цели образования тАФ раскрытие каждого ученика как личности;

тАв простраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы в соответствии с личВнностными потребностями, интересами ученика;

тАв создание системы педагогических воздействий, способствуВнющих раскрытию индивидуальности ребенка на всех возрастВнных этапах: от приема в школу до ее окончания;

тАв разработка школьной документации, позволяющей прослеВнживать и фиксировать динамику развития ученика от класса

к классу не по отдельным (хотя и важным), а по "сквозным" параметрам, обеспечивающим целостную характеристику ученика как личности.

Личностно-ориентированная среда должна быть целостной, комВнплексной, реализующей единые требования. Это касается всех стоВнрон организации образовательного процесса: его дидактического обеспечения, планирования работы с детьми, форм взаимодействия педагога и учащихся, оформления школьных помещений, предметВнных кабинетов, оборудования, ведения систематических наблюдений за развитием каждого ученика в образовательном процессе; составВнления школьной документации.

Ключевой фигурой и организатором личностно-ориентированной образовательной среды является учитель, который профессиВнонально должен быть подготовлен к работе в такой среде, уметь технологически ее обеспечивать. Важным элементом этой среды является взаимодействие с родителями, которые все больше и больВнше становятся самостоятельными субъектами образования: они выВнбирают для своих детей содержание образования, педагогические технологии (а через них носителя этих технологий тАФ учителя); активно способствуют (в том числе и в материально-финансовом отношении) созданию образовательной среды, адекватной их предВнставлениям о целях и ценностях личностно-ориентированного обВнразования.

Таким образом, построение целостной образовательной среды личностно-ориентированной школы затрагивает интересы всех осВнновных субъектов образования: учителей, учеников, родителей (заВнмещающих их лиц), руководителей школ. Проектирование и оргаВннизация образовательной среды зависят от типа школы, наличия нормативных документов, регламентирующих права и обязанности основных субъектов образования. К сожалению, пока требования к организации образовательной среды, адекватной целям и задачам образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа-комплекс и др.), складываются эмпирически, в практической работе отдельных школ и нуждаются в профессиональной оценке, принятии соответВнствующих документов на государственном уровне.

Образовательная среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Ее необходимо постоВнянно обогащать, обновлять, гибко приспосабливать к требованиВням времени, но при этом не за счет ее целостности, органичности, целесообразности во имя развития ребенка "по вертикали". Это хотелось бы особо подчеркнуть, так как в последние голы в школу вводится много учебных предметов, через которые транслируется востребованное обществом содержание знаний: экология, экономиВнка, политология, бизнес и т.п. Однако эти сведения органически не связаны с теми базовыми знаниями, которые изучаются в шкоВнле, составляют фундамент общего образования, являются стержВннем в развитии личности ученика, составляют вертикальную лиВннию этого развития (в отличии от информатики).

Преемственность знаний тАФ основное педагогическое условие становления когнитивной сферы личности ученика. Это условие должно быть обеспечено образовательной средой, которая сама должна быть экологичной, т.е. отвечать принципам целостности, целесообразности (прежде всего с позиций жизнеобеспечения, здоровья ребенка), приспособляемости к интересам и возможноВнстям каждого ученика, т.е. отвечать принципам личностно-ориентированного образования.

Сейчас усилиями многих инновационных школ созданы различВнные типы образовательной среды под разные цели и задачи.

С позиции личностно-ориентированного образования нам нужна, прежде всего, такая целостная среда, которая, будучи одинакоВнвой для всех, является вместе с тем разнообразной, т.е. приспоВнсобленной для проявления индивидуальности каждого ученика на всей вертикали его возрастного развития.


ГЛАВА 2.  Практическая реализация аспектов личностно - ориентированного обучения информатики.


1. Современная концепция изучения информатики:


В настоящее время обучение инфорВнматике в общеобразовательных школах осущестВнвляется в три этапа.

Первый этап тАФ пропедевтический, обязательным не является. На этом этапе происходит первое знакомство учащихся с компьютером, формируются элементы информационной культуры в процессе использования учебных игроВнвых программ и простейших компьюВнтерных тренажеров.

Второй этап тАФ базовый, обязательВнный, который представлен базовым курВнсом "Информатика». На этом этапе инВнформатика может изучаться на базовом и повышенном уровнях. Изучение инВнформатики на повышенном уровне предВнполагает освоение базового уровня и углубление знаний в конкретных обВнластях использования информатики.

Третий этап тАФ продолжение обраВнзования в области информатики второго этапа. ОбВнразовательная область "Информатика» на этом этапе представлена курсами по выбору (на базе УПК) или факультативными курсами, дифференцированными по объему и соВндержанию в зависимости от интересов и направленности допроффессиональной подготовки учащихся.


2. Общая характеристика учебного предмета "Информатика»


2.1. Общая характеристика предмета в основном общем образовании

Информатика тАФ это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации инфорВнмационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировозВнзрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьниВнков; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо школьВнникам как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная моВндель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использоВнвания средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формиВнрования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельВнности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предмеВнтов, освоения межпредметных, общеучебных умений. В связи с этим, а также для повыВншения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые тАФ в комбинации "безмашинных» и "электронВнных» сред. Так, например, понятие "информация» первоначально вводится безотносиВнтельно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки инфорВнмации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информаВнционных объектов (текстах, графики и пр.).

После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графиВнческой информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики тАФ дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению обВнщей идеи о дискретном представлении и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваютВнся во второй части курса.

Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий осВнновной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формаВнлизованные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером. Структуры записи и исполнение алгоритма визуализируются.

Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов.

Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но пеВнреносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.

В последних разделах курса отрабатываются технологии электронной коммуникации и коллективной деятельности с применением ИКТ.

Курс нацелен на формирование умений, с использованием современных цифровых техВннологий и без них, самостоятельно или в совместной деятельности: фиксировать информаВнцию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать инфорВнмацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и проВнцессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20тАФ25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов тАФ интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержаВнтельного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Всего на выполнение разВнличных практических работ должно быть отведено не менее половины учебных часов (не менее 52 часов). При выполнении работ практикума предполагается использование актуальВнного содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и комВнмуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проекВнтную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольВнких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компоненВнта и интеграции с другими предметами. В итоговом подсчете учебного времени к образоваВнтельной области "Информатика и информационные технологии» отнесена половина часов практикумов, вторая половина реализуется как межпредметная проектная деятельность.

В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ пракВнтикума, образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела "Алгоритмизация», или отработку пользовательских навыков с имеющиВнмися средствами базовых ИКТ.


2.2. Общая характеристика предмета в среднем (полном) образовании.

Базовый уровень старшей школы призван более полно, чем в основной школе, расВнкрыть содержание информатики как фундаментальной научной диiиплины и области чеВнловеческой деятельности.

В дальнейшем будем исходить из следующей, методически ориентированной, конкреВнтизации традиционного (по И. А. Мизину) определения информатики: Информатика тАФ это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики и информационных техноВнлогий основной школы являются информационные процессы и информационные технологии.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются инфорВнмационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Это позволяет:

тАв обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы;

тАв систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучеВнния;

тАв заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современВнная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер. Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерВнностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественВнно, автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значиВнтельное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими диiипВнлинами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность изучить основные автоматизированВнные информационные системы, связанные с основными информационными процессами:

тАв Автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов "инфорВнмации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы);

тАв АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальВнное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);

тАв АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);

тАв АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные

системы управления, операционная система как система управления компьютером). Основные содержательные линии базового уровня старшей школы расширяют и углубВнляют содержательные линии основной школы.


3. Цели и задачи изучения информатики.


Цели образования вообще, как и общего школьного образоваВнния, в частности, являются прерогативой государства, которое на основе действующей законодательной базы формирует общие принВнципы своей педагогической политики. Согласно Статье 2 Закона Российской Федерации "Об образовании» в числе таких принципов на первом месте стоит "...гуманистический характер образоваВнния, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственВнности и любви к Родине». Образование в России имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственВнной личности, сознающей ответственность перед семьей, общеВнством и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этВнническими, религиозными, социальными группами.

На этой основе формулируются и главные задачи общеобразоВнвательной школы, а также цели личностно - ориентированного обучения (в частности информатике):

тАв обеспечение усвоения учащимися системы знаний, опредеВнляемой общественными и производственными потребностями;

тАв формирование научного миропонимания, политической, экоВнномической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнеВннии знаний;

тАв удовлетворение национально-культурных потребностей насеВнления, воспитание физически и морально здорового поколения;

тАв выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, чеВнловеческого достоинства, стремления к участию в демократичесВнком самоуправлении, ответственности за свои поступки.

ВлСредняя школа является общеобразовательной и общеразвивающей, закладывающей основы всестороннего развития, первоВнначальной профессиональной подготовки, способность к непреВнрывному образованию и освоению любой профессии каждым реВнбенком».

Описанные выше проектируемые результаты образовательно-воспитательной деятельности школы могут быть сгруппированы в три основные общие цели, которые ставятся перед системой обВнщего школьного образования: образовательные и развивающие цели; практические цели; воспитательные цели.

Общие цели обучения информатике определяются с учетом особенностей информатики как науки, ее роли и места в системе наук, в жизни современного общества. Рассмотрим, как основные цели, характерные для школы в целом, могут быть отнесены к образованию школьников в области информатики.

Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе тАФ дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о проВнцессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техВнники в развитии современного общества. Изучение школьного курса информатики призвано, также, вооружить учащихся теми базовыВнми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано существенно "иять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики тАФ внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. воВноружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могВнли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после оконВнчания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информаВнтики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутренВнний мир ребенка, но и быть практически ориентированным тАФ обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.

В целях профориентации курс информатики должен давать учаВнщимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой, а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и Влбытовой» аспект тАФ готоВнвить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечиВнвается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздейВнствием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных техноВнлогий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьВнного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энерВнгии и информации, лежащих в основе строения современной наВнучной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критичесВнки соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ, требующие от учащихся умВнственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичносВнти и развитого воображения, должны способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустремВнленность, творческая активность и самостоятельность, ответственВнность и трудолюбие, диiиплина и критичность мышления, споВнсобность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и дейВнствий, потому что точность мышления, изложения и написания тАФ это важнейший компонент работы с компьютером.

Хорошо известно, как трудно иногда подвести ученика к догадВнке, как решить задачу. В курсе же информатики дело не только в догадке, ее нужно четко и педантично реализовать в алгоритме для ЭВМ, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или безошибочно ввести его с клавиатуры. При изучении нового курса у школьников должно постепенно складываться негативное отноВншение ко всякой нечеткости, неконкретности, расплывчатости и т.п. Было бы наивно полагать, что эти важные черты личности при изучении предмета информатики формируются сами по себе. Здесь требуется кропотливая работа учителя, причем необходимо сразу учесть эти особенности информатики и не попустительствоВнвать небрежности учащихся, даже если в каком-то конкретном случае это и не несет немедленных неприятностей.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитательВнный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, приВнкладные стороны содержания обучения.

Общие цели школьного образования в области информатики, как триада основных целей, остающихся по своей общедидактиВнческой сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивыВнми), при наложении на реальную учебную сферу трансформируВнются в конкретные цели обучения. И вот тут оказывается, что форВнмулирование конкретных целей обучения предмету информатики очень непростая задача (и весь предшествуюВнщий тАФ хотя и не такой уж большой тАФ опыт постановки предмета информатики в школе это подтверждает).

Такое положение имеет место не только по отношению к школьВнной информатике и ему имеется известное объяснение. ОбратимВнся к общефилософскому толкованию понятия цель: "Цель тАФ идеВнальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В каВнчестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание цели зависит от объекВнтивных законов действительности, реальных возможностей субъекВнта и применяемых средств». Как продукт идеальный (нематеВнриальный) цель сама по себе очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимоВндействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Сказанное означает, что, будучи объективной, по своему происхождению, цель субъективна. Недаром, по утверждеВннию латинян, "когда двое говорят одно и то же, то это не одно и то же». Мудрость и прозорливость древних может быть ярко иллюстриВнрована суждениями многих современных педагогов-информатиков, использующих нередко одинаковые понятия, но вкладывающих в эти понятия существенно различающееся содержание.

И все же, из чего складываются и что "ияет на формирование целей школьного образования в области информатики?

Очевидно, что проецирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положеВнния среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития. Здесь сразу же приходится заметить, что фундаментальные основы науки информатики проВндолжают пребывать в состоянии становления и развития, что приВнводит к небесспорным и неоднозначным их оценкам, до сих пор сопровождающимися дискуссиями. На формирование конкретных целей обучения школьным предметам оказывает "иВняние также развитие самой парадигмы образования, в частности, формирование и стабилизация подходов к стандартам общего средВннего образования, что также порождает перекрещивание различВнных, иногда откровенно субъективных взглядов и суждений.

В то же время только осознанный, научно обоснованный выВнбор цели дает возможность сформировать адекватный учебный материал (содержание обучения), который при использовании эффективных методов обучения и позволит достичь выполнения тех задач, которые ставятся перед преподаванием информатики.


3.1. Цели изучения информатики в основной  (общей) школе

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

тАв освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, инВнформационных процессах, системах, технологиях и моделях;

тАв овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьВнютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее реВнзультаты;

тАв развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

тАв воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

тАв выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнеВннии индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейВншем освоении профессий, востребованных на рынке труда.


3.2. Цели изучения информатики в средней (полной) школе

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

тАв освоение и систематизация знаний, отражающих вклад инфорВнматики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов  в обществе, биологических, технологических системах;

тАв овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и комВнмуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисВнциплин;

тАв развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

тАв воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

тАв приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.


4. Разработка личностно - ориентированных уроков по теме "Язык разметки гипертекста»


Начну с того, что попытаюсь обосновать количество часов, отведенных мною на изучение этой темы.

В настоящее время многие обучающиеся имеют доступ к работе на компьютере во внеучебное время. (дома, у друзей, в компьютерных клубах) и как правило они имеют опыт при работе со многими программами (в т.ч. стандартными и офисными Word,  PowerPoint, Paint, Блокнот, хорошо умеют работать в Windows). Темы, включающие в себя изучение и использование этих программ, на уроке усваиваются легко и быстро. Также у ребят в процессе изучения тем, не связанных непосредственно со "знакомым материалом», формируются определенные навыки, которые должны отрабатываться на уроках по "знакомым» темам и включены в тематическое планирование.(например работа в текстовом редакторе, набор текста и др.)  Соответственно и в тематическом планировании на "знакомые обучающимся темы сокращается количество часов, отведенных на их изучение.

За счет такого сокращения часов по более легким для обучающихся темам, темам которые с легкостью воспринимаются, выделено больше часов для изучения темы "Язык разметки гипертекста».

Увеличение количества часов вызвано не только интересом обучающихся к языку HTML,  но и запланированным  более углубленным изучением этой темы на уроках информатики.

HTML включает в себя и моделирование, и "программирование», и использование графических редакторов, и многие другие возможности повторения, закрепления и более углубленного изучение некоторых тем. (например для оформления странички можно создавать самим кнопки, виньетки в Adobe Photoshop), для учеников "продвинутых» можно включить в качестве дополнительного материала скрипты и многое другое.

Применяя имеющиеся материалы (приложения) можно построить уроки по теме "Язык разметки гипертекста», ориентируясь на цели и ценности лично - ориентированного обучения.

Таблица 3.   Распределение времени на теоретическую и практическую части темы HTML

№ урока

Тема теоретической части

К-во часов

Тема практической части

К-во часов

1 урок

Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML

0,5

Основы языка HTML

0,5

2 урок

HTML - формат.

0,5

Создание простейшей веб - страницы  в Блокноте.

0,5

3 урок

Как работают браузеры.

0,5

Работа с тегами (редактир. и форматир. текста)

0,5

4 урок


0

Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.

1

5 урок

Средства создания HTML - файлов

0,5

обзор FrontPage, работа в нем

0,5

6 урок

Графика на веб - странице, фоновая графика

0,5

Графика на веб - странице, фоновая графика

0,5

7 урок

Таблицы

0,5

Таблицы

0,5

8 урок


0

Самостоятельная работа.

1


Кроме Web - страниц, содержащих информацию по темам уроков, и задания к урокам, разработаны плакаты с таблицами "Спецсимволы», "Названия и коды цветов», "Примеры компоновки сайта».

Эта тема рассчитана на 8 часов (при количестве часов в год - 36. (см. таблицу 2.)) Три часа теории и пять часов практики.  (Содержание уроков представлено в файле index.php  - это электронный учебник по HTML, он используется как электронная доска учителем и как вспомогательный материал обучающимися)


  1. 1 План - конспект 1 урока.

Тема урока: Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML

Цель урока -дать понятие об истории гипертекста, о понятии тег, элемент, атрибут, гиперссылка, фрейм , научить составлять простейшую веб - страничку,

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока "Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей.» На дом было задано: стр. 290 - 299 повторить, ответить на  контрольные вопросы. Проверка домашнего задания в форме теста состоящего из вопросов темы. ( вариант 1. прилагается к дипломной работе)

3. Содержание и порядок изложения материала по теме "Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML» представлены в файле  urok1.php 

Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб - страничке  "Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. Учитель по ходу объяснения нового материала задает наводящие вопросы (Пользовались ли Вы Интернетом? Скажите в каком виде размещена информация на Web - сайтах? Какие, кроме названных Вами форм представления информации в веб - страничках,  вы можете еще назвать? Как Вы осуществляли переход от одной странички к другой? С помощью каких объектов? Какие языки, кроме иностранных Вы можете еще назвать?), разговаривает с обучающимися, выясняя субъектный опыт каждого. На основе опыта обучающихся будет развиваться дальнейший iенарий урока. На объяснение нового материала запланирована половина урока.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, тест, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

В конце изучения темы HTML мы будем выполнять курсовой проект. На следующем уроке продумать тему своего проекта.

Например:   "Моя любимая книга»

  1. Сведения о книге (писатель, издательство, количество страниц)
  2. Краткое содержание
  3. Краткие рассказы о героях книги, их характерах
  4. Любимый герой 
  5. Нарисовать иллюстрации к книге
  6. др.

Вы можете изменить  конспект. Свои наброски отобразить в тетради.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы).


4.2. План - конспект 2 урока.

Тема урока: HTML формат. Создание простейшей странички в Блокноте

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  дать понятие, что такое HTML - формат, какие типы тегов существуют, что такое браузер, как выделять текст и изменять размеры шрифта. Основы языка HTML,  использование тегов перевода строки и абзаца, выделение фрагментов текста, использование стилей заголовков,        установка размера текущего шрифтаВаВаВаВаВаВаВа

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока "Введение, Из истории гипертекста. Основы языка HTML» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы

Проверка д/з в форме докладов о своем проекте, вопросов по предыдущей теме.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме "HTML - формат. Создание простейшей Web - странички» представлены в файле  urok2.php 

Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб - страничке  "Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. Учитель по ходу объяснения нового материала задает вопросы, учитель выясняет уровень подготовки к уроку и усвоение знаний, полученных на предыдущем уроке..  На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

Заданием прошлого урока было - создание проекта, который вы будете сами выполнять на последнем уроке по теме HTML. К следующему уроку Вам нужно применить в своем проекте знания, полученные сегодня. Вы можете изменить  конспект, если сегодня Вы почерпнули новые идеи. Свои наброски отобразить в тетради. Не забывайте учить значения новых тегов

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).


4.3. План - конспект 3 урока.

Тема урока: Как работают браузеры. Работа с тегами (редактирование и форматирование текста)

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  Научить использовать теги , с помощью которых можно отформатировать текст, перевести строку и абзац, выровнять текст.

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока "HTML - формат. Создание простейшей Web - странички» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

Проверка д/з в форме "диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме "Как работают браузеры. Работа с Тегами (редактирование и форматирование текста)» представлены в файле  urok3.php 

Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб - страничке  "Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

Сегодня Вы должны будете дополнить свой проект, в соответствии со знаниями, полученными на уроке.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).


4.4. План - конспект 4 урока.

Тема урока: Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  научить  управлять текстом на экране, дать теги строки и абзаца , теги фона и цвета, выравнивать  текст по центру, справа, и слева  , задавать цвет фона и текста страницы

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока "Как работают браузеры. Работа с тегами» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

В конце урока учитель собирает тетради с заданными на дом проектами курсовой работы..

3. Содержание и порядок изложения материала по теме "Управление расположением текста на экране, задание фона и текста» представлены в файле  urok4.php 

Объяснение нового материала проходит в форме сообщения новых тегов и их назначения. Далее обучающиеся приступают к практической работе, которая дана в    "Электронном учебнике по HTML». Задание рассчитано на весь урок.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Выучить теги. 

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).


4.5. План - конспект 5 урока.

Тема урока: Средства создания HTML - файлов. Обзор  FrontPage, работа в нем

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  Научить создавать Web - страницы  в редакторе FrontPage


Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока "Управление расположением текста на экране, задание фона и текста»  Учебник, страница 206-216 читать, выучить теги.

Проверка д/з в форме "диктанта». Учитель говорит назначение тега, учащиеся пишут его название и наоборот говорит тег, а учащиеся определяют назначение тега.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме ")» представлены в файле  urok5.php 

Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, основных позиций размещения графики. Позиции  представлены обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб - страничке  "Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/6 урока.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы.

Сегодня Вы должны дополнить свой проект, в соответствии со знаниями, полученными на уроке.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).


4.6. План - конспект 6 урока.

Тема урока: Графика на Web - странице, фоновая графика.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  Научить использовать теги для размещения графики на странице. 

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з . Тема предыдущего урока "Среда создания HTML - файлов» Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовить проект курсовой работы, запомнить теги.

Обзор курсовых работ.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме "Графика на Web - страницах» представлены в файле  urok6.php 

Объяснение нового материала: теория  в форме объяснения, рассказа Теоретическая часть  представлена обучающимся как в форме рассказа, так и в форме информации в веб - страничке  "Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/6 урока.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Через урок у нас будет самостоятельная работа. Подготовьтесь к самостоятельной работе.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания). 


4.7. План - конспект 7 урока.

Тема урока: Таблицы.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  Научить использовать теги для размещения графики на странице. 

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Проверка д/з проводится по карточкам. В карточках перед учащимися ставится цель по шаблону Web - страницы написать текст кода HTML.

3. Содержание и порядок изложения материала по теме "Таблицы» представлены в файле  urok7.php 

Новой материал: в форме устного рассказа. Практическая часть находится в веб - страничке  "Электронный учебник по HTML», в котором учащиеся кроме теории найдут и практические задания к уроку. На объяснение нового материала запланирована 1/4 урока.

4. Закрепление  материала, изученного на уроке : практическая работа в Блокноте (задания в электронном учебнике)

5. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

6. Подведение итогов проводится в форме заполнения "Карточки эффективности урока». Задаются вопросы, с помощью которых учащиеся и учитель могут восполнить недостающие части урока.

Вопросы : "Что на сегодняшнем уроке Вам запомнилось больше всего? », "Что вызвало затруднения?», "Как вы считаете, соответствует ли тема урока содержанию?», "Что бы Вы поставили учителю?» , "Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовиться к самостоятельной работе.

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала, работой на уроке (активность, правильные ответы, выполнение практического задания).


4.8. План - конспект 8 урока.

Тема урока: Самостоятельная работа.

Главная цель урока формировать уровень информационной культуры обучающихся, закрепить ранее изученный материал, развивать навыки работы с ПК при работе с Web - документами, воспитывать в обучающихся  тенденцию к упорядочению разнообразной информации. Воспитывать и развивать творческий потенциал.

Цель урока:  Научить составлять Web - страницы, проверить знания обучающихся по теме "Язык разметки гипертекста». 

Учебник "Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка наличия обучающихся, их готовность к уроку (учебники, тетради, готовность доски к уроку (тема, число).

2.  Начало урока проводится в форме письменного опроса по теме.

3. Задания для самостоятельной работы  представлены в файле  urok8.php 

Время на письменный опрос - 10 минут, 35 минут дается на выполнение практического задания.

3. Средства обучения: Учебник, Блокнот, Internet Explorer, конспекты, электронный учебник, мультимедийный проектор.

4. Подведение итогов :

ВлСчитаете ли Вы трудной самостоятельную работу? », "Что вызвало затруднения?». На основе ответов обучающихся учитель делает выводы об эффективности урока,  о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях)

7. Домашнее задание.

Учебник, страница 206-216 читать, отвечать на вопросы. Подготовка к курсовому проекту..

8. Оценки выставляются, в соответствии с уровнем усвоения материала и нетрадиционных решений в выполнении самостоятельной работы..


4.9. Рекомендации к проведению уроков.

Сначала я сделаю краткий обзор предложенных уроков. На первый взгляд все уроки похожи друг на друга, различаются только содержанием материала. В чем же здесь личностно - ориентированный подход? Урок можно условно назвать личностно - ориентированным, если в нем присутствуют такие важные факторы личностно - ориентированного урока, как:

- Учет потребностей, склонностей, возможностей обучающихся в определении цели урока. Т.е. каждый ученик воспринимает только ту информацию, которая ему близка по восприятию, способам представления. Учителю следует заранее спланировать свою деятельность так, чтобы каждый обучающийся мог воспользоваться тем способом изучения материала, который ему наиболее удобен.

- Нужно четко сформулировать перед учащимися цели урока, то, что они будут знать и уметь при успешном  усвоении материала. Учащиеся должны не только знать эти цели, но и чувствовать необходимость, заинтересованность в получении знаний предложенных на уроке. Следовательно учителю нужно объяснить какую роль играет этот урок в дальнейшем изучении материала.

- Проверку домашнего задания желательно проводить учитывая форму (словесная, графическая, условно - символическая, практическая) и содержание отдельно для каждого обучающегося, это обусловлено тем, чтобы выявить как можно  лучше усвоенный или не усвоенный материал. Из своего, хотя и небольшого опыта я знаю, что одним обучающимся удобнее отвечать устно, другим письменно, третьим выполнять практическую работу. Если одного и того же обучающегося попросить разными способами ответить на поставленный вопрос, то результат будет различаться. Нужно выявлять, каким именно способом обучающийся "легче» ответит на вопрос,  и в своей работе не только опираться  на результат этого эксперимента. но и развивать остальные стороны. Это можно использовать и в ходе урока .

-  Объяснение, закрепление материала должно проводиться как можно более разнообразными способами. Нужно предоставить обучающемуся как можно более разнообразные варианты и формы материала, чтобы он мог выбрать именно то, с помощью чего он легче усваивает новое. Естественно эти материалы должны быть наглядны, должны легко восприниматься. В ходе объяснения нужно обязательно общаться с обучающимися, организовывать объяснение и закрепление нового материала не только в форме монолога. Задавая   вопросы не только закрепляешь урок, но и выявляешь его слабые стороны, которые можно исправить тут же. Общаясь, выявляешь жизненный опыт обучающегося, на который можно опереться в своей работе. Например: в ходе первого урока выяснилось, что один из мальчиков уже давно умеет составлять веб - странички. Так же известно, что сверстники лучше могут найти общий язык, передача информации  от знающего ее к незнающему ребенку проходит в более непринужденной обстановке, и следовательно  усваивается лучше. Можно организовать работу так, чтобы знающий ученик "замещал» учителя. Этим самым мы решим некоторые проблемы в форме передачи информации от учителя к ученику, "сильный» ученик проверит и повторит свои знания, "ведя урок», выявит пробелы. А  одноклассники будут более в непринужденной обстановке получать свои знания. Роль учителя - контролировать "заместителя», направлять в нужное русло.

Если объяснение нового материала будет проходить так, чтобы обстановка постоянно менялась, менялись формы изложения, для того чтобы учащиеся не успевали уставать от однообразной работы на уроке, были постоянно заняты, Вы достигнете цели урока.

- В домашней работе нужно учитывать задания не только на закрепление материала, но и на подготовку обучающихся к дальнейшему обучению. Обязательно надо провести разъяснительную работу по выполнению. Сделать упор на вопросах могут возникнуть в ходе выполнения домашней работы.

Приветствуются нетрадиционные способы выполнения задания. Самые интересные работы нужно представить классу (как повод для размышления), объяснив почему выделили именно эту работу.

- Подведение итогов нужно проводить в форме диалога, выявляя слабые стороны урока и еще раз вспоминая материал

- Выставление оценок важная часть как для обучающихся, так и для учителя. Оценивать деятельность учащихся на уроке нужно учитывая личностные характеристики, степень усвоенности материала, активность, нетрадиционные ответы, правильность и многое другое. В аспекте личностно - ориентированного обучения при оценке работы на уроке нужно ориентироваться, прежде всего на индивидуальность.



Таблица 2.

Тематическое планирование базового курса образовательной области "Информатика» в 9 кл.

МОУ средней общеобразовательной школы № 137 Железнодорожного района г. Новосибирска 2003-2004 г.

Учитель: Купина Лариса Викторовна                                                                                        Учебник : Макарова Н.В.

№ п/п

№ темы

Название темы

Колич-во часов

всего

теория

практика

25.1-25.5

История развития компьютерной техники

1

1

0

26

Классификация компьютеров по функциональным возможностям

1

1

0

14, 15

Основы Windows

3

0,5

2,5

5

Информационные основы процессов управления

2

2

0

11.1-11.5

Основные этапы моделирования

2

1

1

2.1-2.4

Моделирование в среде текстового редактора

2

1

1

24.1-24.4

Логические основы построения компьютера

2

1

1

22.1 - 22.5

Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей

1

0,5

0,5

6.4

Язык разметки гипертекста HTML

8

3

5


1 урок

Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML

1

0,5

0,5

2 урок

HTML - формат. Создание простейшей веб - страницы  в Блокноте.

1

0,5

0,5

3 урок

Как работают браузеры. Работа с тегами (редактир. и форматир. текста)

1

0,5

0,5

4 урок

Управление расположением текста на экране, задание фона и текста.

1

0

1

5 урок

Средства создания HTML - файлов (обзор FrontPage, работа в нем)

1

0,5

0,5

6 урок

Графика на веб - странице, фоновая графика

1

0,5

0,5

7 урок

Таблицы

1

0,5

0,5

8 урок

Самостоятельная работа.

1

0

1

6.5

Web - страница с графическими объектами

4

1

3

6.6

Web - страница с гиперссылками

4

1

3


Курсовой проект

2

0

2


Контрольная работа

2

0

2

Итого  в 9 классе:

34

13

21


Заключение.


в своей работе я попыталась изложить взгляд на проблему личностно - ориентированного обучения с позиции педагога, с позиции тех инновационных процессов, которые происходят или будут происходить в будущих общеобразовательных и других учебных заведениях. Я не ставила перед собой цель оценивать эти сложные процессы, но нужно сделать вывод, что стремление обеспечивать личностно - ориентированное обучение на уроках информатики, создавать условия для развития индивидуальности ученика это важная, если не самая главная задача учителя. Хотя она и не из разряда легких. Именно самобытность ученика, неповторимость его субъективного опыта являются основными ценностями личностно - ориентированного обучения.

В своей работе я предложила разработку уроков, направленных на личностно - ориентированное обучение информатике.  В них отображено развитие личности через самостоятельную работу средствами  языка HTML. Самостоятельная работа заключается не только в решении поставленных учителем задач, но и выражение в работах своего субъективного опыта (подготовка курсовой работы на свободную тему, возможность выбрать вариант изучения темы уроков - электронный учебник, объяснение нового материала учителем, самостоятельное изучение нового материала по учебнику). Вопросами, часто повторяющимися в конце урока (при подведении итогов) учитель может определить не только качество ведения урока, но и пробелы в усвоении знаний отдельных обучающихся, и здесь же, на уроке  найти способ исправить эти пробелы.

При помощи приложений 2, 3 можно проанализировать познавательные процессы обучающихся, характер общения на уроке, использование учителем субъектного опыта ученика.

Но стоит помнить, что личностно - ориентированное обучение это не только способ подачи учебного материала, но еще и кропотливая, сложная, ежедневная работа по изучению личности ученика. К сожалению у меня не было возможности провести исследовательскую работу по изучению эффективности уроков, направленных на личностно - ориентированное обучение информатике, но уроки, на которых учащимся предоставлен выбор в способе изучения учебного материала, уроки, на которых учебный материал представлен красочно, интересно, уроки, на которых происходит постоянное общение - обмен опытом между участниками образовательного процесса проходят ярче, лучше усваиваются, больше нравятся обучающимся, что формирует у обучающихся постоянно растущий интерес к предмету и областям применения знаний, полученных на личностно - ориентированном уроке.

Приложение 1.


СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ


Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

тАв освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, инВнформационных процессах, системах, технологиях и моделях;

тАв овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьВнютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее реВнзультаты;

тАв развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

тАв воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этичесВнких аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной инфорВнмации;

. выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнеВноо индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейВншем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Информационные процессы

Представление информации. Информация, информационные объекты различных виВндов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объекВнтов и процессов, в том числе тАФ компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. ЕдиВнницы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологий;

Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник инфорВнмации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скоВнрость передачи информации.

Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритВнмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выраВноолог. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекВнты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобВнразование сигналов живыми организмами.

Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненВнты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. ПроВнграммное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. ПредВнставление о программировании.

Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образоВнвательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право.

Информационные технологии

Основные устройства ИКТ

Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие опеВнрации по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неВнполадке и т.д.), использование различных носителей информации, расходных материаВнлов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графичесВнкой форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.

Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.

Образовательные области приоритетного освоения, информатика и информационные технологии, материальные технологии.


Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира  (природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории):

тАв запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фоВнтоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);

тАв текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расВншифровки устной речи);

. музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);

. таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к комВнпьютеру датчиков) и опросов.

Создание и обработка информационных объектов

Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с исВнпользованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. СтраВнница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правоВнписания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, форВнмул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные диiиплины, филология, искусство.

Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществознание (экономика и право).

Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического реВндактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии.

Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж. Использование простых анимационных графических объектов.

Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная деяВнтельность в различных предметных областях.

Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в комВнпьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьюВнтерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.

Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение, естественнонаВнучные диiиплины, языки.

Проектирование и моделирование.

Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометриВнческие преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.

Простейшие управляемые компьютерные модели.

Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные технолоВнгии, искусство, география, естественнонаучные диiиплины.

Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы. Таблица как средВнство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к граВнфическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представВнление формульной зависимости на графике.

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естественнонаучные диiиплины, обществоведение (экономика).

Организация информационной среды.

Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текВнста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.

Организация информации в среде коллективного использования информационных реВнсурсов.

Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования инВнформационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные диiиплины.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен

знать/понимать:

тАв виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

. единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискВнретного (цифрового) представления информации;

тАв основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветВнвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

тАв программный принцип работы компьютера;

тАв назначение и функции используемых информационных и коммуникационных техноВнлогий;

уметь:

тАв выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списВнками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

тАв оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: отВнкрывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информаВнцию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры анВнтивирусной безопасности;

тАв оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяВнти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

тАв создавать информационные объекты, в том числе:

тАФ структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавВнления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изобВнражения;

тАФ создавать и использовать различные формы представления информации: формуВнлы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности тАФ в практических задачах), переходить от одного представления данВнных к другому;

тАФ создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в чаВнстности, в процессе проектирования с использованием основных операций граВнфических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуВнществлять простейшую обработку цифровых изображений;

тАФ создавать записи в базе данных;

тАФ создавать презентации на основе шаблонов;

тАв искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочВнниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным диiиплинам;

тАв пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принВнтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифВнровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуниВнкационных технологий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневВнной жизни для:

тАв создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертеВнжей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе тАФ в форме блок-схем);

тАв проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;

тАв создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебВнной работы;

тАв организации индивидуального информационного пространства, создания личных

коллекций информационных объектов;

тАв передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной пеВнреписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соотВнветствующих правовых и этических норм.


ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ


Пояснительная записка

Статус документа

Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов но разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учВнреждения, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практиВнческих работ, необходимых для формирования информационно-коммуникативной компеВнтентности учащихся.

Материал, который в обязательном минимуме содержания основного образовательноВнго стандарта выделен курсивом, то есть подлежит изучению, но не включается в требоваВнния к уровню подготовки выпускников, введен в содержание примерной программы без выделения курсивом.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учитеВнлем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы учебников и методических пособий, учителя информатиВно могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Таким образом, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возВнможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содерВнжание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой посВнледовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.

Общая характеристика учебного предмета

Информатика тАФ это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации инфорВнмационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировозВнзрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьниВнков; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимого школьВнного как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная моВндель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использоВнвания средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формиВнрования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельВнности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предмеВнтов, освоения межпредметных, общеучебных умений. В связи с этим, а также для повыВншения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые тАФ в комбинации "безмашинных» и "электронВнных» сред. Так, например, понятие "информация» первоначально вводится безотносиВнтельно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки инфорВнмации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информаВнционных объектов (текстах, графики и пр.).

После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графиВнческой информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики тАФ дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению обВнщей идеи о дискретном представлении и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваютВнся во второй части курса.

Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий осВнновной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формаВнлизованные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером. Структуры записи и исполнение алгоритма визуализируются.

Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов.

Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но пеВнреносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.

В последних разделах курса отрабатываются технологии электронной коммуникации и коллективной деятельности с применением ИКТ.

Курс нацелен на формирование умений, с использованием современных цифровых техВннологии и без них, самостоятельно или в совместной деятельности: фиксировать информаВнцию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать инфорВнмацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и проВнцессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20тАФ25 мин.), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов тАФ интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержаВнтельного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Всего на выполнение разВнличных практических работ должно быть отведено не менее половины учебных часов (не менее 52 часов). При выполнении работ практикума предполагается использование актуальВнного содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и комВнмуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проекВнтную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольВнких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компоненВнта и интеграции с другими предметами. В итоговом подсчете учебного времени к образоваВнтельной области "Информатика и информационные технологии» отнесена половина часов практикумов, вторая половина реализуется как межпредметная проектная деятельность.

В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ пракВнтикума, образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела "Алгоритмизация», или отработку пользовательских навыков с имеющиВнмися средствами базовых ИКТ.

Цели

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

тАв освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, инВнформационных процессах, системах, технологиях и моделях;

тАв овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьВнютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее реВнзультаты;

тАв развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

тАв воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

тАв выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнеВноо индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейВншем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики и информационВнных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в VIII классе тАФ 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе тАФ 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебВнного времени в объеме 11 часов (10,5%) для реализации авторских подходов, использоваВнния разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета местных условий.

Распределение содержания по годам обучения может быть вариативным, более того, оно может частично осваиваться уже в начальной школе за счет использования школьного и регионального компонентов учебного плана (первоначальное знакомство учащихся с инВнформационными технологиями должно пройти в курсах "Окружающий мир» и "ТехнолоВнгия» начальной школы). Содержание образовательной области "Информатика и информаВнционные технологии» осваивается как в рамках отдельного школьного предмета с таким названием, так и в межпредметной проектной деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умеВнний и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Информатика и информационные техноВнлогии» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных спосоВнбов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данВнных; "адение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельВнности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Результаты обучения

Обязательные результаты изучения курса "Информатика и информационные технолоВнгии» приведены в разделе "Требования к уровню подготовки выпускников», который полноВнстью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.

Рубрика "Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваВнивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл изучаемых понятий, принципов и закономерностей.

Рубрика "Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельносВнти, в том числе творческой: создавать информационные объекты, оперировать ими, оцениВнвать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить примеры пракВнтического использования полученных знаний, осуществлять самостоятельный поиск учебВнной информации. Применять средства информационных технологий для решения задач.

В рубрике "Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельносВнти и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки конкретного учебного предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Основным результатом обучения является достижение базовой информационно-комВнмуникационной компетентности учащегося.

Основное содержание (105 ч)

Информация и информационные процессы (4 ч).

Информация. Информационные объекты различных видов. Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами. Роль информации в жизни людей.

Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количеВнства информации.

Практические работы:

  1. Фиксация  аудио- и видеоинформации, наблюдений, измерений, относящихся к объВнектам и событиям окружающего мира, использование для этого цифровых камер и устВнройств звукозаписи.

Компьютер как универсальное устройство обработки информации (4ч).

Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и выВнвода информации, оперативная и долговременная память).

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации комВнпьютера.

Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его структуВно. Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.

Данные и программы. Файлы и файловая система.

Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательсВнкий интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).

Практические работы:

1. Соединение блоков и устройств компьютера, подключение внешних устройств, вклюВнчение понимание сигналов о готовности и неполадке, получение информации о характериВнстиках компьютера, выключение компьютера.

3. Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графичесВнкой форме (изучение элементов интерфейса используемой графической операционной сиВнстемы).

4. Планирование собственного информационного пространства, создание папок в соВнответствии с планом, создание, именование, сохранение, перенос, удаление объектов, организация их семейств, сохранение информационных объектов на внешних носителях.

Обработка текстовой информации (14 ч).

Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена симВнволов, работа с фрагментами текстов). Нумерация и ориентация страниц. Размеры страВнницы, величина полей. Колонтитулы.

Проверка правописания.

Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная карточка, докВнлад, реферат).

Параметры шрифта, параметры абзаца.

Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов.

Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки.

Гипертекст. Создание закладок и ссылок.

Запись и выделение изменений.

Распознавание текста.

Компьютерные словари и системы перевода текстов.

Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа.

Практические работы:

5. Знакомство с приемами квалифицированного клавиатурного письма, "слепой» десяВнтипальцевый метод клавиатурного письма и приемы его освоения.

6. Создание небольших текстовых документов посредством квалифицированного клавиВнатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов.

7. Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы документа;

форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).

8. Вставка в документ формул.

9. Создание и форматирование списков.

10. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.

11. Создание гипертекстового документа.

12. Перевод текста с использованием системы машинного перевода.

13. Сканирование и распознавание "бумажного» текстового документа.

Практикум: работа I.

Обработка графической информации (4 ч).

Растровая и векторная графика. Интерфейс графических редакторов. Рисунки и фотографии. Форматы графических файлов.

Практические работы:

14. Создание изображения с помощью инструментов растрового графического редактоВно. Использование примитивов и шаблонов. Геометрические преобразования.

15. Создание изображения с помощью инструментов векторного графического редактоВно. Использование примитивов и шаблонов. Конструирование графических объектов: выдеВнление, объединение. Геометрические преобразования.

16. Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готоВнвых графических объектов.

17. Сканирование графических изображений.

Практикум: работа II.

Мультимедийные технологии (8 ч).

Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж.

Технические приемы записи звуковой и видео информации. Использование простых анимационных графических объектов.

Практические работы:

18. Создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор иллюстративВнного материала, создание текста слайда.

19. Демонстрация презентации. Использование микрофона и проектора.

20. Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фоВнтоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).

21. Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).

22. Обработка материала, монтаж информационного объекта.

Практикум: работа III, работа IV.

Обработка числовой информации (б ч).

Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки). Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки. Встроенные функции.

Практические работы:

23. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных.

24. Создание и обработка таблиц.

25. Ввод математических формул и вычисление по ним. Создание таблиц значений функций в электронных таблицах.

26. Построение диаграмм и графиков.

Практикум: работа V.

Представление информации (6 ч).

Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. ДисВнкретная форма представления информации.

Компьютерное представление текстовой информации.

Кодирование графической информации (пиксель, растр, кодировка цвета, видеопамять).

Кодирование звуковой информации.

Представление числовой информации в различных системах счисления. Компьютерное представление числовой информации.

Практические работы:

27. Перевод чисел из одной системы счисления в другую и арифметические вычисления в различных системах счисления с помощью программного калькулятора.

28. Кодирование текстовой информации. Определение числовых кодов символов и пеВнрекодировка русскоязычного текста в текстовом редакторе.

29. Кодирование графической информации. Установка цвета в палитре КОВ в графиВнческом редакторе.

30. Кодирование звуковой информации. Запись звуковых файлов с различным качеВнством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Алгоритмы и исполнители (19 ч).

Алгоритм. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. ВозможВнность автоматизации деятельности человека.

Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд). КомВнпьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).

Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.

Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.

Языки программирования, их классификация.

Правила представления данных.

Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикВнла. Правила записи программы.

Этапы разработки программы: алгоритмизация тАФ кодирование тАФ отладка тАФ тестирование.

Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. .

Практические работы:

31. Разработка линейного алгоритма (программы) с использованием математических функций при записи арифметического выражения.

32. Разработка алгоритма (программы), содержащего оператор ветвления.

33. Разработка алгоритма (программы), содержащего оператор цикла.

34. Разработка алгоритма (программы), содержащего подпрограмму.

35. Разработка алгоритма (программы) по обработке одномерного массива.

36. Разработка алгоритма (программы), требующего для решения поставленной задачи использования логических операций.

Практикум: работа VI.

Формализация и моделирование (8 ч).

Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объекВнтов и процессов, в том числе тАФ компьютерного. Модели, управляемые компьютером.

Виды информационных моделей. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. ДиагВноол, планы, карты.

Таблица как средство моделирования.

Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.

Практические работы:

37. Постановка и проведение эксперимента в виртуальной компьютерной лаборатории.

38. Построение генеалогического дерева семьи.

39. Создание схемы и чертежа в системе автоматизированного проектирования.

40. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результаВнтов измерений и наблюдений с использованием системы программирования.

41. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результаВнтов измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.

42. Построение и исследование геоинформационной модели в электронных таблицах или специализированной геоинформационной системе. Практикум: работа VII.

Хранение информации (4 ч).

Табличные базы данных: основные понятия, типы данных, системы управления базаВнми данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей.

Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения. Поиск, удаление и сортировка данных.

Практические работы:

43. Поиск записей в готовой базе данных.

44. Сортировка записей в готовой базе данных.

Практикум: работа VIII.

Коммуникационные технологии (12 ч).

Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодироВнвание и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информаВнции. Локальные и глобальные компьютерные сети.

Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файВнловые архивы, интерактивное общение.

Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.

Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в комВнпьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьюВнтерные каталоги; поисковые машины; запросы. Архивирование и разархивирование.

Практические работы:

45. Регистрация почтового ящика электронной почты, создание и отправка сообщения.

46. Путешествие по Всемирной паутине.

47. Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, чат.

48. Создание архива файлов и раскрытие архива с использованием программы-архиватора.

49. Загрузка файла из файлового архива.

50. Поиск документа с использованием системы каталогов и путем ввода ключевых слов.

51. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из глоВнбальных компьютерных сетей (Интернет) и ссылок на них.

52. Создание комплексного информационного объекта в виде веб-странички, включаВнющей графические объекты с использованием шаблонов.

Практикум: работа IX.

Информационные технологии в обществе (4 ч).

Организация информации в среде коллективного использования информационных реВнсурсов. Организация групповой работы над документом.

Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.

Этика и право при создании и использовании информации.

Информационная безопасность.

Правовая охрана информационных ресурсов.

Основные этапы развития средств информационных технологий.

Практические работы:

53. Оценка скорости передачи и обработки информационных объектов, стоимости информационных продуктов и услуг связи.

54. Защита информации от компьютерных вирусов.

55. Установка лицензионной, условно бесплатной и свободно распространяемой проВнграммы.

Практикум: работа X.

Резерв свободного учебного времени (11ч) Практикум

56.   Планирование текста, создание оглавления.

Поиск необходимой информации в общешкольной базе данных (информационная сисВнтема школы, базы данных предметных областей), на внешних носителях (компакт-дисВнках), в библиотеке бумажных и нецифровых носителей. Поиск информации в Интернете.

Ввод текста, форматирование текста с использованием заданного стиля, включение в документ таблиц, графиков, изображений.

Использование цитат и ссылок (гипертекста).

Использование систем перевода текста и словарей.

Использованием сканера и программ распознавания печатного текста, расшифровка учащимся записанной устной речи.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология, история, обществоведение, естественнонаучные диiиплины, искусство.

II. Создание графического объекта.

Создание графического объекта с использованием готовых фрагментов в цифровом виде. Создания изображений с помощью инструментов графического редактора (растрового и векторного).

Создание изображений с использованием графической панели. Ввод изображений с использованием сканера, цифрового фотоаппарата,

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика, естественнонаучные диiиплины, искусство.

III. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде презентации с использованием шаблонов.

Планирование презентации и слайда.

Создание презентации; вставка изображений.

Настройка анимации.

Устное выступление, сопровождаемое презентацией на проекционном экране.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология, обществоведение, естественнонаучные диiиплины, искусство.

IV. Запись и обработка видеофильма.

Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоВнаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).

Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).

Обработка материала, монтаж информационного объекта.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, искусство, фиВнлология, обществознание.

V. Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.

Изменение данных, ввод данных в готовую таблицу, переход к графическому предВнставлению информации (построение диаграмм).

Заполнение подготовленной на основании шаблона динамической таблицы данными, полученными в результате наблюдений и опросов, нахождение наибольшего и наименьшеВнго значения, среднего значения с использованием готовых шаблонов.

Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов. Ввод математических формул и выВнчисление по ним, представление формульной зависимости на графике.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика, естественнонаучные диiиплины, обществоведение.

VI. Создание алгоритма (программы), решающего поставленную задачу.

Разработка алгоритма, решающего поставленную задачу с использованием математиВнческих функций для записи арифметических выражения, операторов ветвления и цикла.

Разработка алгоритма для решения поставленной задачи с использованием вспомогаВнтельных алгоритмов, в том числе по обработке одномерного массива.

Предметы и образовательные области, в изучении которых реализуется данный раздел практикума: информатика и информационные технологии, математика, естествознание.

VII. Работа с учебной базой данных.

Поиск необходимой информации. Ввод информации. Обработка запросов.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика, естественнонаучные диiиплины, обществоведение, филология.

VIII. Работа с моделями.

Использование моделей и моделирующих программ в области естествознания, обществознания, математики.

Использование простейших возможностей системы автоматизированного проектироваВнния для создания чертежей, схем, диаграмм.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика, черчение, технология, естествознание.

IX. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде веб-страницы (веб-сайта) с использованием шаблонов.

Планирование веб-страницы (веб-сайта). Поиск необходимой информации.

Ввод текста, форматирование текста, включение в документ таблиц, графиков, изобВнражений.

Использование ссылок (гипертекста).

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология, обществоведение, естественнонаучные диiиплины, искусство.

X. Организация группового информационного пространства для решения коллективной задачи.

Планирование работы.

Организация коллективной работы над документом, использование электронной почты.

Сохранение для индивидуального и коллективного использования информационных

объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них.

Защита информации от компьютерных вирусов, работа с антивирусной программой. Использование правил ограничения доступа для обеспечения защиты от компьютерных вирусов.

Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, обществознание, естествознание.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

тАв Компьютер тАФ универсальное устройство обработки информации; основная конфигуВнрация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможносВнти: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микВнрофона и др.

. Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. П.;

технологический элемент новой грамотности тАФ радикально повышает уровень наВнглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своВней работы всему классу, эффективность организационных и административных выВнступлений.                            

тАв Принтер тАФ позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную  и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желаВнтелен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

тАв Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети тАФ дают доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяют вести переВнписку с другими школами.

тАв Устройства вывода звуковой информации тАФ наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучиВнвания всего класса.

тАв Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами тАФ клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначеВнния). Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

тАв Устройства создания графической информации (графический планшет) тАФ используВнются для создания и редактирования графических объектов, ввода рукописного текВнста и преобразования его в текстовый формат.

тАв Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вмесВнте с соответствующим программным обеспечением) тАФ позволяют учащимся создаВнвать музыкальные мелодии, аранжировать их любым составом инструментов, слыВншать их исполнение, редактировать их.

тАв Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппаВнрат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон тАФ дают возможВнность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окруВнжающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи учащегося.

тАв Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, "ажности, и др.) тАФ позволяют измерять и вводить в компьютер информацию об окружающем мире.

тАв Управляемые компьютером устройства тАФ дают возможность учащимся освоить проВнстейшие принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. Д.), одновременно с другими базовыми понятиями информатики.

Программные средства

Операционная система.

Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.). Антивирусная программа. Программа-архиватор. Клавиатурный тренажер.

Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растроВнвый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и элекВнтронные таблицы.

тАв Звуковой редактор.

тАв Простая система управления базами данных.

тАв Простая геоинформационная система.

тАв Система автоматизированного проектирования. . Виртуальные компьютерные лаборатории.

тАв Программа-переводчик.

тАв Система оптического распознавания текста.

тАв Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.). . Система программирования.

тАв Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

тАв Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

тАв Программа интерактивного общения.

тАв Простой редактор Web-страниц.


Приложение 2.

Схема анализа урока (заполняется в холе урока)

Вид наблюдения

Основные критерии

Проявленные критерии

(комментарии наблюдателя на обратной стороне листа)

1 урок

2  урок

3 урок

Всегда

Иногда

Нет

Всегда

Иногда

Нет

Всегда

Иногда

Нет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

А. Использование субъектного опыта ученика

I. Выявление этого опыта путем постановки вопросов.

2. Организация обмена содержанием субъектного опыта между учениками.

3. Поддержка учителем наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме

4. Выстраивание на их основе изучения нового материала (понятия, приема).

5. Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке.










Б. Применение учителем на уроке разнообразного дидактического материала

I. Использование учителем разных источников сообщения информации.

2. Инициирование выполнения учениками заданий проблемных, внутренне неоднородных.

3. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.

4. Стимулирование учащихся к выбору

такого материала в соответствии с их личными предпочтениями

5. Применение карточек с описанием основных учебных действий, последовательности их выполнения










В. Характер педагогического общения на уроке

1. Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости.

2. Обращение к ученикам по имени.

3. Беседа с детьми не "свысока», а "глаза в глаза».

4. Поддержка учеников улыбкой, прикосновениями и т.д. (невербально).

5. Поощрение в школьнике чувства независимости, уверенности в себе при ответе.










Г. Активизация способов учебной работы

1. Стимулирование учеников к применению разнообразных способов уч. Работы.

2. Анализ всех предлагаемых способов учитель не навязывает своего мнения).

3. Обсуждение наиболее рациональных способов.

4. Выявление наиболее личностно- значимых способов, сложившихся у учеников.

5. Оценивание не только результата, но и процесса выполнения задания.










Д. Проявление гибкости учителя в работе на уроке

1. Организация атмосферы включенности каждого ученика в работу класса.

.2. Предоставление детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения заданий на уроке.

3. Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным (не боясь ошибиться, получить плохую отметку)

4. Проявление отзывчивости учителя к эмоциям ученика (не прерывает радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимает негативные реакции)

5. Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса, испытывающим неудовлетворенность оценкой их работы и т.п.













Приложение 3.


Карта наблюдения за уроком

  1. Содержание

Материал урока соответствует по сложности типу урока

да                нет                   частично

Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией

да                нет                  частично

Учителем подобран оптимальный объем материала для достижения целей урока

да                 нет                   частично

2. Ход урока

1. Перед учащимися ставится цель урока

да                 нет                   частично

2. Учитываются потребности, склонности, возможности учащихся в определении цели  урока

да                 нет                   частично


3. Предоставлена возможность учащимся соотнести цели урока со смыслом учения

а) для себя

да                 нет                   частично

б) для других людей

да                нет                  частично


4. Обеспечивается понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме

     да                нет                  частично


5. Учащимся предоставляется возможность внести изменения в планирование роВнботы на уроке

да                 нет                   частично


6. Четкая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока

   да                нет                  частично


7. Выбранный тип урока соответствует поставленной цели

  да                нет                  частично


8. Продумано чередование видов работы, типов задания для снижения утомляемосВнти учащихся в ходе урока

до                 нет                   частично


9. Наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся

да                 нет                   частично


10. Учитель использует разные источники информации

да                нет                   частично


11. В ходе урока рационально используются возможности кабинета

да              нет                   частично


12. Задания предлагаются учащимся на выбор :

а) по форме (словесная, графическая, условно-символическая)

да                 нет                   частично

б) по содержанию

да                 нет                   частично


13. Задания предлагаются учащимся

а) репродуктивного характера

да                нет                    частично

6) частично-поискового характера

да                нет                  частично

в) исследовательского характера

да                 нет                   частично

г) творческого плана

да                нет                  частично

14. На уроке используются формы обучения

а) монологическая

да                 нет                   частично

б) диалогическая

да                 нет                   частично

в) полилогическая

да                 нет                   частично


15. Учитель формулирует вопросы ток, чтобы выявить субъектный опыт ученика по данной теме

да                 нет                   частично


16. Учитель поддерживает наиболее правильные версии учеников по данной проВнблеме

да                 нет                   частично


17. Версии ответов используются при изучении нового понятия

да                 нет                   частично


18. Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении новой темы

да                 нет                   частично


19. На уроке у учащихся формируются навыки

а) самоанализа

да                 нет                   частично

б) самоконтроля

да                нет                  частично


20. Домашнее задание имеет оптимальный объем

да                нет                  частично


21. При определении домашнего задания учитель дает рекомендации по его выполВннению

да                нет                  частично


22. Для некоторых учеников задается индивидуальное домашнее задание

да                нет                   частично


23. Домашнее задание предлагается ученикам по выбору

а) по форме

да                нет                  частично

б) по содержанию

да                 нет                   частично


24. Обсуждение с учащимися итогов урока (что узнали, что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить или изменить на следующем уроке)

да             нет                частично




Приложение 4.










  1. Ф.И., класс ____________________________________
    ______________________________________________
  2. Какова цель стояла перед тобой на уроке? _________
    ______________________________________________
  3. На какие знания, полученные ранее, ты опирался?
    ______________________________________________
  4. Какие новые законы, идеи, формулы, правила ты усвоил на уроке? _______________________________
    ______________________________________________
  5. Какова главная мысль, вывод урока _______________
    ______________________________________________
  6. Какую оценку ты бы себе поставил, учитывая разницу в приобретенных тобой знаниях и материалом, выданным на уроке?   ___________________________










Ф.И., класс ____________________________________
______________________________________________

  1. Какова цель стояла перед тобой на уроке? _________
    ______________________________________________
  2. На какие знания, полученные ранее, ты опирался?
    ______________________________________________
  3. Какие новые законы, идеи, формулы, правила ты усвоил на уроке? _______________________________
    ______________________________________________
  4. Какова главная мысль, вывод урока _______________
    ______________________________________________
  5. Какую оценку ты бы себе поставил, учитывая разницу в приобретенных тобой знаниях и материалом, выданным на уроке?   ___________________________


Список литературы.


  1. Гончаров А. Самоучитель языка HTML. - Питер, 2000 - 300 с.
  2. Давыдова Е.В. Создание Web - страниц с помощью языка НТМL // Информатика и образование. - 2000. -№8. - с. 62-76
  3. Информатика 7-9 . Базовый курс/ Под редакцией Макаровой Н.В.-СПб.:Питер, 2003. - 368 с.
  4. Информатика 7-9 . Практикум по информационным технологиям / Под редакцией Макаровой Н.В  СПб.:Питер, 2003. - 288 с.
  5. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. - Москва: Академия, 2001.
  6. Лыскова В.Ю. , Ракитина У.Ф. Учебные задачи в курсе информатики.//Информатика и образование.-1998.-№4.-с49-55.
  7. Обязательные минимумы содержания образования по информатике и информационным технологиям.    
  8. Селиванов В.Л, Гришаева А.П., Селиванова Э.Т. Организация учебно - исследовательской работы студентов и школьников по информатике. - Новосибирск, 2003.- 101 с.
  9. Семенов А.Л.. Школьная информатика от истоков к будущему.//Информатика и образование.-1998.-№3.-с79-85.
  10. Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного общего  и полного образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. - 2004. - №4. - с.7-26
  11. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе. - Москва, 1996.- 95 с.
  12. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного образования. - Москва : Издательство "Сентябрь», 2000. -175 с.


Страницы: Назад 1 Вперед