Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра

курсовая работа: Педагогика

Документы: [1]   Word-137106.doc Страницы: Назад 1 Вперед

СОДЕРЖАНИЕ


Введение        3

Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром        5

Глава  2. Развитие образной речи  старших дошкольников        9

2.1. Развитие образной речи на основе произведений        9

2.2. Развитие образной речи на основе фольклорного жанра        16

Глава 3. Методика проведения занятий по  развитию образной речи в старшей группе        36

Заключение        40

Список использованной литературы        42

Приложение 1        44




















Введение

Художественная литература и фольклор тАФ важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. ЛитеВнратура и фольклор "ияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Произведения литературы и фольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переВноцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что забоВнтило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимаВнлись, как, трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня тАФ значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание тАФ жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

Роль художественной литературы во всестороннем восВнпитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками тАФ в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович

Для решения задач всестороннего воспитания детей средВнствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художеВнственных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе обВнщих положений эстетики. Литературное произведение долВнжно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги.

В работах педагогов рассматриваютВнся разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), "ияние иллюстрации на пониВнмание литературного произведения (Т.А. Репина).

Важным качеством речи является выразительность. ЛиВннии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. РуВнбинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освеВнщен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элеВнменты выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.

Целью данной работы является анализ развития образной речи дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра.

Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи:

  • раскрыть основные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром;
  • показать особенности развития образной речи на основе произведений;
  • показать особенности развития образной речи на основе фольклорного жанра;
  • показать основные приемы развития образной речи в старшей         группе.



Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром


Искусство слова отражает действительность через художестВнвенные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познаВнвать жизнь, формирует его отношение к окружающему. ХудожеВнственные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставВнляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведенияВнми для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвяВнзанных задач нравственного, умственного, эстетического воспиВнтания.

Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4тАФ5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восВнприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедВнливости1

.

Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под "иянием воспитания критерии поведения человека в  общестВнве. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теВнми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические расВнсказы, сказки, а к концу дошкольного возраста тАФ перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышлеВнния затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, поВнсловицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого2

.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные разлиВнчия между прозой и поэзией.

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единВнство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, испольВнзованные другими поэтами.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.

В настоящее время в педагогике для определения речевой деяВнтельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленВнность, принят термин "художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восВнприятием литературных произведений и их исполнением, вклюВнчающая развитие начальных форм словесного творчества (придуВнмывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи.

В соответствии с "Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произВнведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоеВнние ребенком содержания произведений, правильное их понимаВнние тАФ важная задача.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литераВнтурное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), реВнбенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

В детском саду у ребенка формируют также некоторые элеВнментарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок долВнжен уметь определить основных героев (о ком говорится в произВнведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почеВнму); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Часть программных произведений дети должны выучить наиВнзусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), частьтАФуметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инiенировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

Одна из важных задач тАФ формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, разВнвивать их творческие способности.

Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение оргаВннизованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, вниВнмательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе обВнщих положений разработаны треВнбования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.

В "Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представВнлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки нароВндов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерВнно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательВнно-образовательной работы, которая проводится на каждом вреВнменном отрезке. В "Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерВнпывают его.

Воспитателям нужно знать, с какими произведениями знакоВнмились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу преВндыдущей группы и наметить материал для повторения.

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательВнной ролью в жизни всего народа.










Глава  2. Развитие образной речи  старших дошкольников

2.1. Развитие образной речи на основе произведений

В старшей группе у детей продолжают развивать интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложВнняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к геВнроям произведения. Формируют нравственные критерии оценки.

Дошкольников учат также выразительно читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, инВнтонации, соответствующие характеру произведения, переживаВнниям героев. Примерные планы занятий даны в Приложении 1.

Сказки. В соответствии с программой в течение года воспитанВнников знакомят с двенадцатью сказками. В их числе русские наВнродные сказки "Лисичка-сестричка и серый волк», "У страха глаза велики»,  "Заяц-хваста», "Хаврошечка», "Сестрица Аленушка и братец Иванушка», сказки Пушкина3

; сказки народов мира "Фея» (французская). "Три поросенка» (английская), "У солнышка в гостях» (словацВнкая), а также авторские: "Бременские музыканты» бр. Гримм, "Дудочка и кувшинчик» В. Катаева4

.

Таким образом, беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы "высветлить» ее, повернув к малышу всеми гранями, а затем еще раз представить (показать) ее во всей целостности.

Рассмотрим приемы, которые являются наиболее эффективВнными в беседах по сказкам. Условно их можно разделить на приеВнмы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в обВнразный строй и язык сказки.

Приемы первой группы:

1. Вопросы. Они должны быть разнообразными но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеВнризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

тАФ Какая лиса в сказке "Лисичка-сестричка и серый волк»? тАФ спрашивает педагог.

тАФ Хитрая, умная, жестокая,тАФ говорят дети.

тАФ И только-то? тАФ удивляется педагог и зачитывает отрывок, в котором рассказывается, как рыжая плутовка, вымазав голову тестом, дурачит волка-простофилю. Дети приходят к выводу, что лиса еще и находчивая, предприимчивая, заранее обдумывает свои действия, настоящая актриса.

Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и что особенно понравилось, с вопросиВнтельной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заклюВнчена мораль сказки: "Так как же бывает, когда "один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка "Крылатый, мохВннатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. ВоспиВнтатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персоВннажей. Затем спрашивает: "Когда же так бывает?» тАФ добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки5

.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данВнного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: "Почему это произведение называется сказкой?»; "Какие в нем есть черты, типичные для сказок?» и т. п.

2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольВнников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.

Демонстрация рисунков (аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони и спрашивает: "Как вы думаете, это волшебная яблоня?» (занятие по сказке "Хаврошечка»). Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева нет серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками. Педагог в подтверждение их слов зачиВнтывает соответствующее описание из текста. Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам в это время заменяет первый рисунок другим тАФ с волшебной яблоней.

С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиватьВнся и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие карВнтинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь (ВлКак одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?» и т. п.)6

.

В свободное от занятий время дошкольникам предлагают наВнрисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы буВнмаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучВншие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. СамоВндельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.

Приемы второй группы:

1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; переВнсказывают описания природы, поступки героя, которые им особенВнно запомнились.

3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрыВнвок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предВнложить им провести соревнование: "Чей рассказ окажется интеВнреснее (подробнее) ?»

4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обоВнгащения и активизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки воронытАФсказка "Заяц-хваста»; отрывка из сказВнки "Крылатый, мохнатый да масленый» тАФ со слов "сядут за стол тАФ не нахвалятся» и др.

Стихотворения и рассказы. В старшей группе для чтения деВнтям программа рекомендует 17 поэтических произведений и 25 рассказов (т.е. 1тАФ2 произведения в неделю). Небольшие по объему и простые по содержанию произведения читают вне заняВнтий, например, рассказы "На горке» Н. Носова, "На лесной полянВнке» Г. Скребецкого, "Медвежонок» Е. Чарушина, "Цветы» Э. Шима; стихотворения "Веревочка» А. Барто, "Неумейка» Я. Акима, "Чудо» Л. Квитко, "Мальчик потеВнрялся» З. Александровой.

Можно объединять на одном занятии 2 произведения, ориенВнтируясь на их тематику. Например, после чтения рассказа "ТоропВнливый ножик» Е. Пермяка и беседы по его содержанию дети с удовольствием слушают стихотворение "Неумейка» Я. Акима. После заучивания "Песенки весенних минут» В. Берестова хорошо воспринимается дошкольниками стихотворение "Веревочка» А. Барто7

.

Беседы по содержанию рассказов в целом строятся на основе приемов, которые были рассмотрены при анализе бесед по сказВнкам.

Рассмотрим приемы, которые могут быть рекомендованы для подготовительной работы:

1. Воспитатель показывает детям портрет писателя, предлагает вспомнить и назвать его произведения (по памяти, с опорой на наглядность). Такое вступление целесообразно делать на заняВнтиях по произведениям В. Маяковского, К. Чуковского, С. МарВншака, А. Барто, З. Александровой, Е. Благининой, П. Воронько. Оно даст ребенку возможность воспринять новое произведение не само по себе, а как стоящее в ряду других созданных писателем. Кроме того, дети лучше запоминают писателя, их представления о его творчестве становятся полнее.

  1. Воспитатель рассказывает детям о действительных собыВнтиях, фактах, которые нашли отражение в данном художественВнном произведении. Тогда авторский текст приобретает для ребенка значимость и весомость.

3. Педагог выясняет, какие представления имеются у детей о профессии, описанной в рассказе (стихотворении). А после прочтения интересуется, что нового для себя они узнали об этой профессии (например, о службе милиционера-регулировщика тАФ рассказ "Едет, спешит мальчик» М. Коршунова).

4. С дошкольниками рассматривают картины и иллюстрации, помогающие легче представить описание природы, облик перВнсонажей, о которых рассказано в произведении (ВлМедвежонок» Е. Чарушина, "На лесной полянке» Г. Скребицкого и др.).

Рассматривая иллюстраВнтивный материал, дети делятся друг с другом своими наблюдеВнниями, педагог уточняет и конкретизирует их высказывания.

5. С детьми проводят целевую прогулку (прогулки), в проВнцессе которой дошкольники приобретают впечатления, позволяюВнщие глубже понять содержание произведения, его идею. Так, пеВнред чтением "Почты» С. Маршака с детьми совершают экскурсию в ближайшее отделение связи, где они знакомятся с правилаВнми приемки и отправки писем.

Заучивание наизусть. В старшей группе занятия по данному виду работы проводятся ежемесячно (одно занятие в месяц). С новым стихотворением детей можно знакомить или непосредВнственно на занятии, или заранее. Большинство произведений, реВнкомендованных программой, не требует специальной подготовиВнтельной работы. Однако в ряде случаев она все-таки нужна.

Например, перед заучиванием стихотворения "Дуб» И. Токмаковой детям следует показать, если есть такая возможность, это мощное дерево, зеленеющее до поздней осени. На занятии, демонстрируя осенние пейзажи, воспитатель предлагает опреВнделить, о каком дереве сказано: "Одела осень могучего богатыря в медную броню» (Г. Скребицкий). И, показав дубовую ветку с осенними листьями (натуральную), предлагает сравнить их цвет с цветом медной монетки.

Перед чтением стихотворения "Песня о весне» С. Маршака жеВнлательно весной организовать прогулку с целью показать восВнпитанникам сережки вербы, серебристые, бархатные. Если прогулВнку провести трудно, можно принести в группу ветки вербы.

Чтобы воспитанникам было легче понять смысл строчек "Как, февраль, не злися, как ты, март, не хмурься...» (ВлЛасточка» А. Майкова), можно проанализировать с ними календарь погоды в рисунках детей за февраль и март. Тогда они сами подметят, что февраль тАФ месяц вьюг и ветров (Влзлится февраль»), а в марте небо то засияет и заголубеет, предвещая теплые и ясВнные дни, то вдруг "нахмурится»: наплывают темные тучи, валит мокрый снег и т. д.

Для того чтобы помочь детям запомнить стихотворение, восВнпитатель может использовать следующие приемы8

:

1. Предложить воспитанникам назвать отрывки, которые им особенно понравились. Прочитать их при участии детей, выполнив 3тАФ4 заявки.

2. Заранее продумать вопросы в виде цитат из текста, треВнбующие от ребенка повторения (ВлОля, скажи, "и помчится наша песня за леса и за моря?» тАФ спрашивает воспитатель. "И помчитВнся наша песня за леса и за моря»,тАФотвечает девочка). Обычно этот прием используется в тех случаях, когда в стихотворении встречаются строчки, которые дети запоминают с трудом или искажают при чтении (ВлПо Москве весенней улицей зеленой все несут на площадь красные знамена» тАФ З. Александрова; "Росой окропились цветы на полях, стада пробудились на мягких луВнгах» тАФ А. Пушкин; "Туча небо кроет, солнце не блестит» тАФ А. Плещеев; "Темный лес, что шапкой принакрылся чудной» тАФ И. Суриков и др.).

Вопросы могут быть адресованы одному ребенку, группе деВнтей, отдельно мальчикам, отдельно девочкам и т. п.

3. Чтение детьми отрывков (5тАФ6 выступлений). Воспитатель поясняет, как нужно прочесть те или иные строчки, поощряет поиски ребенком нужной интонации. В процессе этой работы все дети запоминают текст.

4. Если позволяют возможности произведения, организовать чтение по частям (ВлЗима» И. Сурикова, "Осенью» А. Плещеева), в лицах (ВлПесня о елке» С. Маршака, "Сельская песня» А. ПлеВнщеева), драматизацию (ВлЕсть в лесу под елкой хата...» П. Воронько).

Чтобы помочь детям понять настроение стихотворения (лиричВнное, сказочное, веселое и озорное, праздничное), разобраться в его содержании, воспитатель может  использовать следующие приемы:

1. Предложить детям охарактеризовать стихотворение. Если им это трудно, самому дать 3тАФ4 определения, из которых дети выберут наиболее подходящее.

2. Заранее продумать и предложить детям вопросы, которые помогут им понять смысл авторских определений, сравнений и друВнгих выразительных средств (ВлПлатон Воронько называет медвеВнжонка "капризуля косолапый». Может быть, это дразнилка?» тАФ размышляет педагог. "Похоже» тАФ соглашаются дети. Однако, подумав, приходят к выводу, что автор не осуждает медвежонка, а симпатизирует, сочувствует ему. И они начинают читать эти строчки по-иному тАФ мягко, задушевно, сочувствуя малышу).

3. Прочитать стихотворение, не сообщая детям его название. Поинтересоваться, понравилось ли оно, предложить поразмышВнлять, какое название ему можно дать. Подкрепить аргументы деВнтей строчками из стихотворения. Затем сообщить название и попросить запомнить его и фамилию автора.



2.2. Развитие образной речи на основе фольклорного жанра

Поставив задачу знакомить детей с устным народным творВнчеством, мы хорошо понимали, что это будет знакомство с важной чаВнстью духовной культуры народа, с объективными законами краВнсоты.

Особое место занимали занятия по составлению с детьми заВнгадок о предметах старинного русского быта. Мы старались раВнскрыть смысл загадок. Термин "загадка» очень древний. Он проВнисходит от слова "гадать», что значит тАФ думать, рассуждать; отсюда "гадание» тАФ мнение, умозаключение, раскрытие чего-то скрытого, и "загадка» тАФ слово со скрытым смыслом. Каждая народная загадка отображает окружающий человека мир. СоВнставить загадку тАФ это значит обычным мыслям и предметам придать метафорическую форму выражения. И наоборот, разВнгадать загадку тАФ ее метафорические образы заменить образами реальными. Составить загадку бывает довольно трудно. Во-перВнвых, для этого нужно обладать хорошо развитым образно-ассоВнциативным поэтическим мышлением, и, во-вторых, быть очень сообразительным, способным преодолеть нарочито создаваемые загадкой трудности логического характера. Поэтому важно быВнло показать детям способы создания загадок, их виды и формы. А результат тАФ составленные детьми загадки.

В дошкольном возрасте к играм и песням прибавляются упражнения ребёнка в овладении родным языком. Успехи развития ребёнка в языке за этот сравнительно короткий период жизни до школы поразительны. Буслаев, виднейший методист русского языка, ещё задолго до Ушинского писал: "Отечественным языком обладает уже в некоторой степени даже семилетнее дитя; он стал его духовной собственностью, как бы всосан вместе с молоВнком матери; дитя даже не может существовать без него»9

.

Ребёнок усваивает родную речь, прежде всего подражая жиВнвому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед ребёнком-дошкольником в блестящих проВнизведениях устного народного творчества. Совершенные образцы еготАФпословицы, загадки, сказкитАФребёнок не только слышит, но повторяет и усваивает. Они входят в его язык, разумеется, в доступном для ребёнка содержании. Оба эти источника тАФ живой разговорный язык и произведения устного народного творчества тАФ тесно переплетаются между собою во "иянии на ребёнка. Но наВнблюдается одна закономерность: всего сильнее их "ияние там, где произведения народного словесного творчества органически вплетены в ткань живого разговорного языка. В семье обычно так оно и происходит, поэтому без каких-либо специальных упражнеВнний язык ребёнка оказывается хорошо развитым. В педагогике детских садов в большой степени принято возлагать надежды на то, что загадка, сказки способны образовать, язык. Конечно, эти совершенные образцы не могут не оказать "ияния на язык реВнбёнка, но насколько же сильнее будет оно, если загадка предстаВннет перед ребёнком как плоть от плоти живого языка. Однако случается, что почва эта оказывается суха, язык педагога беден, формален и мёртв.

Е. И. Тихеева, которая со всей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном восВнпитании детей, говорит: "Мы должны вводить детей в сокровищВнницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться её сокровищами»10

.    

Живой народный русский язык обладает ни с чем не сравниВнмыми качествами в точности и образности. Богатство слов и обоВнзначений соответствует разнообразию жизненных обстоятельств и действий, от этого и слово становится точным. А. М. Горький обВнратил внимание на то, как разнообразно можно выразить в слове то или иное переживание, чувство. Е. И. Тихеева говорит о неисВнчерпаемых возможностях обогащения языка детей в связи с разВннообразием их деятельности. Например, дети практически могут усвоить обозначение словом таких действий, как: шить, зашить, пришить, вышить, нашить, вшить, подшить, перешить, сшить. Дети практически выполняют все эти разнообразные действия тАФ они и шьют, и сшивают, и пришивают, но для обозначения пользуются в лучшем случае одним-двумя-тремя словами. Всё дело в том, что пока дети занимаются шитьём или какой-либо другой работой, их языковое развитие не стоит в поле зрения воспитательницы, она не использует деятельность детей для развития их языка. УпуВнскается самый драгоценный моменттАФведь тогда, когда ребёнок выполняет ту или иную работу, ему легче всего усвоить слово, её обозначающее.

Народная речь отличается образностью. Образность есть опреВнделение в слове самых характерных, существенных черт предВнмета, явления. Предельно скупо и вместе с тем выразительно даются эти черты. Блестящим примером образности языка явВнляется язык русских народных сказок. Разумеется, сказки оказыВнвают своё "ияние на язык ребёнка и чем чаще он их слышит, тем в большей степени впитывает он гармонию слова. Однако обычВнная разговорная речь воспитательницы с детьми (рассказ, беседа) должна быть по  возможности образна, выразительна. Это трудно, но вполне осуществимо при тщательной работе над своим языком.

Мы призываем воспитательниц совсем не к тому, чтобы подгоВннять свой язык к языку сказок, подражать, ему при живой беседе (это и невозможно, и ненужно), а мы призываем искать таких определений, выражений, в которых точнее, выразительнее, а слеВндовательно и лучше всего, можно передать существенное.

В русском языке сложился ряд образных выражений, близких и доступных детям; они рождаются в живой разговорной речи, проникают и из сказок, песен, поговорок, отделяются от них, стаВнновятся самостоятельными. Например, конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы.

В народном языке эти выражения насыщены определённым содержанием. Вороной коньтАФэто чёрный, блестящий, цвета воВнронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и броВнсится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Более всего надо остеВнрегаться штампа в языке взрослых и в языке ребёнка при упоВнтреблении народных выражений вне их содержания, "по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

Употребление пословиц, поговорок, тех или иных образных выражений естественно в языке взрослых; к месту сказанные воспитательницей при тех или иных обстоятельствах жизни реВнбенка, они будут служить свою службу. Нужно только всемерно остерегаться искусственности, что неизбежно произойдет, если употреблять их будут нарочито, лишь для придания речи "красиВнвости».

Вот воспитательница - она хорошо "адеет речью, в запасе у неё много разнообразных выражений, которые не то что легко приВнходят ей на память, а просто свойственны её языку. "Ясный месяц появился», тАФ ласково встречает она ребёнка, пришедшего в детВнский сад после болезни, и это звучит у неё так же просто, как другой сказал бы обычное приветствие.

У взрослых такой запас обычно создаётся в результате слушаВнния и чтения сказок, народного эпоса, художественной литераВнтуры, под "иянием речи окружающих. Плохо, если будут зараВннее "планировать» употребление пословиц, поговорок. Народные выражения живы только тогда, когда сказаны ко времени и к месту.

От детей ни в коем случае не следует добиваться, чтобы они пользовались этими выражениями или, ещё хуже, заучивали их. Хорошо, если дети в речи взрослого улавливают юмор, понимают и назидание в пословице. Если в детской речи изредка промелькВннёт поговорка или отдельное выражение, взятое из сказки или из речи воспитателя, это и будет наградой за труды, но нарочито вызывать ребёнка на это не следует.

В русском разговорном языке наблюдается большое разнообразие говоров, произношений. Нужно обратить внимание на наличие в речи детей так называемых местных слов и обозначений, многие из которых не входят в обиход литературного языка. Не менее важно следить за расстановкой ударений в словах, в которых сказываются особенности местного говора. Не менее характерны отрывочность или напевность в произношении11

.

В языке ребёнка перечисленные особенности неизбежны в силу того, что он учится на примере взрослых. В речи маленьких детей важно устранять наиболее острые несоответствия, именно те, которые могут создать трудности в обучении языку литературВнному.  Сюда нужно  отнести,  прежде всего,  освобождение детской речи от традиционных местных слов, не связанных со смыслом: "Чаи, не опоздали», "Я-то говорил». тАФ говорит ребёнок. Можно представить, каким препятствием явится запущенность в этой области при овладении литературным языком.

Народный язык не знает словесного штампа, трафарета. В языке педагога, разговаривающего с детьми, он встречается часто. Может быть, одним из главных вопросов борьбы за чистоту и народность русского языка является освобождение речи педаВнгога от трафарета и придание ей той живости, свежести, которая связана с её подлинной народностью. "Договорились с детьми», "В чём дело», "Давайте пойдём на прогулку» и многие другие избитые, но ежедневно произносимые фразы заполняют речь восВнпитательницы.

Следует приучать детей употреблять русские слова и прибеВнгать к иностранным только в случае крайней необходимости. ПоВндобное пожелание нужно целиком отнести и к речи воспитательницы.

Приговорки, поговорки, пословицы и загадки.

Приговорки издавна употребляются в воспитании как пеВндагогические приёмы, для того чтобы эмоционально окрасить знаВнчимость того или иного момента жизни ребёнка.

Скучный для детей процесс, например одевание, сопровождаеВнмый приговоркой, становится более интересным. Сама деятельВнность ребёнка, если она метко, удачно охарактеризована словом, полнее осознаётся им. Широко применяемые в самом раннем детстве приговорки и в дошкольном возрасте служат свою службу, только по содержанию они изменяются, отвечая новым запросам его умственного и нравственного роста. Подобно загадке, приговорка поэтизирует для ребёнка его собственную деятельность, быт.

Поговорки и пословицы тАФ краткие изречения, содержащие выВнвод из наблюдений над окружающим, понятны более старшим детям шести-семи лет. В поговорке, пословице важно их содерВнжание. Сложились они на основе огромного жизненного опыта. Поговорка тАФ принадлежность речи взрослых, дети ею почти не могут ещё пользоваться и только подводятся к этой форме фольВнклора. Однако обращённые к детям отдельные пословицы могут им внушить некоторые правила поведения, например: "Поспешишь, людей насмешишь». Всего правильнее употреблять пословицы и поговорки в момент, когда обстоятельства наглядно иллюстриВнруют пословицу; тогда скрытый в ней смысл становится для ребёнка ясен: "Вот поспешил рисовать, и плохо вышло»12

.

Использование загадок, как одной из форм образной народной речи, получило признание в работе детских садов. Из практики можно уже сделать известные педагогические выводы. Совершенно очевидно, что загадка тАФ полезное упражнение для ума ребёнка только тогда, когда она правильно выбрана. Учитывая особенности построения загадок, опирающихся на определенный жизненВнный опыт, на знания о вещах и явлениях, необходимо всегда поВнмнить о крайне незначительном жизненном опыте детей-дошкольВнников, о неспособности их мыслить отвлечённо. Детям могут быть предложены только такие загадки, смысл которых близок опыту ребёнка и выражен в ней почти наглядно. Ведь дело не в том, чтобы ребёнок быстро разгадал загадку, а в том, чтобы он искал ответатАФв этом и состоит упражнение ума. Загадки по содержаВннию должны быть связаны с опытом ребёнка, доступным его поВнниманию. Если нарушается этот принцип, то нужен длительный и почти излишний труд взрослого, наводящий ребёнка на раскрытие смысла загадки. Загадка потому-то и загадка, что в ней скрыт определённый смысл, который можно раскрыть лишь уловив внутВнреннюю связь между словами загадки и скрытым в ней смыслом. Эта работа ума посильна только более старшим детям (после пяти лет); младшие дошкольники даже и не могут увидеть в заВнгадке какого-либо иного смысла, кроме того, что сказано в словах.

Как правило, старшие дошкольники уже знают некоторые заВнгадки. Они слышат их в семье, от других детей. В тех случаях, когда воспитательницам приходится впервые знакомить детей с загадками, надо прежде всего дать им понять, что такое загадка. При сборе грибов в лесу детям говорят: "Стоит Антошка на одной ножке»; обычно кто-нибудь из детей отгадывает: гриб. Если таких не находится, можно добавить: "Его ищут, а он пряВнчется», тогда большинство скажет отгадку. Но лучше ограниВнчиться первой частью, дать загадку, не портя прибавлениями, а повторить ещё и ещё раз.

Целесообразно заранее подготовить детей к отгадыванию заВнгадки. На берегу речки внимание детей было обращено на то, что лодка не оставляет после себя следа. После этого детям стала доступной загадка; "Еду-еду тАФ следу нету, режу-режу тАФ крови нету».

С этими упражнениями ума ребёнка спешить не нужно. Дело не в количестве загадок и отгадок к ним, которые дети будут помнить, а в том, что ребёнок приучается мыслить отвлечённо;именно загадка и является в дошкольном возрасте одним из путей для этого.

Е. И. Тихеева рекомендует применять разучивание скороВнговорок, отгадывание загадок, относящихся к определённым предВнметам, находящимся перед детьми13

. Например, перед детьми поВнставлены игрушки тАФ коза, петух; загадывается загадка о каждой, дети отгадывают. Это наиболее лёгкий для детей путь, так как предметы наталкивают на сопоставление. Значительно труднее отгадывание по представлению. Поэтому такие загадки можно давать только тогда, когда  у детей накопился соответВнствующий опыт.

Наиболее смышлённые дети шести-семи лет и сами начинают "сочинять» загадки. Они вошли во вкус её, поняли, как за слоВнвами можно удачно спрятать смысл.

Такое упражнение ума надо осторожно поощрять, руководя ребёнком первоначально в выделении признаков, характеризующих предмет или явление. "Красная, гладкая, ещё какая?», тАФ спрашиВнваем мы ребёнка, задумавшего загадку о морковке. "Сладкая», тАФ весело добавляет он важный признак. Мы помогаем ему выбрать существенные, главные признаки, точно, метко обозначить словом, найти рифму. Вначале дети характеризуют качества, потом поВнявляются признаки времени, места и отношения. "Висит на дереве с одной дверью», тАФ придумал шестилетний мальчик загадку о скворечнике. Дети подражают стилю народной загадки, её рифме, и в этом совершенствуется их язык.

Но не только упражнению ума ребёнка служит загадка. Она поэтизирует для ребёнка окружающее. Как и приговорка, послоВнвица, загадка раскрывают поэтические стороны явлений, которые проходят часто незамеченными.

Сказки и присказки.            

Всё сказанное в ещё большей мере относится к гениальным произведениям народного творчества тАФ к сказкам. Русские народВнные сказки издавна составляют важнейший элемент народной педагогики. Они признаны научной педагогикой и прочно вошли в детский быт. 

В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сказочные образы хитрой лисы, глупого и жадного волка, злой мачехи, деда-мороза, Иванушки-дурачка, Марьи-Моревны и многие другие входят в жизнь, раскрывают перед детьми, в доступной для их понимания форме, понятие добра и зла, воспитывают чувства. Сказки животного эпоса вводят ребёнка в мир животных, наделённых свойствами говорить, дуВнмать и поступать по-человечески. Ребёнок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки. Волшебные сказки открывают просторы фантазии. Исчерпывающую оценку сказки дал Ушинский, говоря: "Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа. Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих  беспрестанных повторений,  удовлетворяющих как нельзя более педагогическому значению рассказа, слагается нечто целое, стройное, легко ощутимое, полное движения, жизни и интеВнреса».

Богатейшая сокровищница родного языка тАФ народная сказка тАФ может быть по-настоящему использована для воспитания детей только в том случае, если дети могут слышать хорошо рассказанВнную сказку. Художественное рассказывание сказок даёт ребёнку возможность и видеть всё в ней происходящее, и переживать. Об искусстве рассказывания написано много хороших пособий, котоВнрые помогут каждому педагогу овладеть этой необходимой стороВнной педагогического дела. Воспитательнице детского сада необВнходимо уменье рассказывать детям в такой же мере, как учителю начальной школы - уменье обучать детей грамоте14

.

Докучные сказочки и присказки.

"Расскажите какую-нибудь сказку», тАФ просят дети воспитаВнтельницу. "Да, да, расскажите», тАФ слышится со всех сторон. "ЛюВнбители» сказок стремятся занять лучшие места, поближе к расВнсказчику. Обычным тоном вступления к сказке говорю: "Не скаВнзать ли вам сказку про белого бычка?!» 

ВлСкажите», "Расскажите», тАФ слышится со всех сторон. РебяВнтишки ждут новую сказку, такой ещё не было.      

ВлТы говоришь тАФ скажи, да я говорю тАФ скажи. Не сказать ли вам сказочку про белого бычка?»,тАФуже в тоне шутки говорю детям.

ВлНет, нет, не надо про белого бычка», тАФ спешат с ответом дети, подозревая что-то неладное в самой теме.

ВлТы говоришь тАФ нет, и я говорю тАФ нет, не сказать ли вам скаВнзочку про белого бычка?»

Ребятишки попадают в сложный словесный переплёт. Нельзя сказать ни да, ни нет, в любом случае есть готовый ответ, котоВнрый включит их снова в обстановку шуточных переговоров.

Озадаченность скоро проходит. Кто-то из детей догадливо "обходит» ответы "да» и "нет», называя сказки: "Про бабу-Ягу», "Про Белоснежку», тАФ слышатся заказы.

ВлДокучные» сказки хороши своим юмором, таким близким детям. Иногда докучная сказочка является прелюдией к настоВнящей сказке: шуточное начало настраивает детей на весёлый лад. Постепенно течение сказки уводит ребёнка в другой мир. По лицу детей видно, как исчезает выражение лукавства, вызванное "докукой», и заменяется другим.   

Запас докучных сказок должен быть всегда в памяти. Случай подскажет время и место, когда их дать.

Вот удачные "докуки»:

ВлЖили-были два братца тАФ кулик да журавль.  Накопили они стожок сенца, поставили середи польца. Не сказать ли сказку, опять с конца?»

ВлЖил-был царь, у царя был двор, на дворе был кол, на колу мочало, не сказать ли сказочку с начала?»    

ВлЖил-был старик, у старика был колодец, а в колодце елец. Тут и сказке конец».          

ВлЖил-был царь Батута. И вся сказка тута».

В практике рассказывания сказок почувствовался и вкус "приВнсказок».

В присказке как будто приподнимается занавес, приоткрыВнвается картина.

тАФ "В некотором царстве, в некотором государстве жил-был...», тАФ        начинает рассказчик.

Собирается внимание слушателей. "Любители» задорно огляВндываются, словно говоря: "То ли ещё будет»...

   Замолкают разговоры, загораются глазёнки, последняя тихая возня в поисках удобной позы прекращается. Вот-вот, ещё сеВнкунда, и сказка вступила в свои права.

Просто и живо рассказанная сказка производит сильное впеВнчатление на чуткую душу ребёнка. Ребёнок живёт образами и событиям.и сказки. Он не только готов ещё и, ещё слушать её, но и сам охотно рассказывает. Уже 3тАФ4-летние дети более или менее связно и даже выразительно рассказывают такие сказки, как "Репка»,  "Колобок».

Рассказывание сказок детьми.

Рассказывание сказок имеет большое воспитательное значение. Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически польВнзуется родным языком в его наиболее совершенных образцах15

. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребёнку воспроизвести последовательность собыВнтий, напомнить то или иное выражение. По мере того как ребёнок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель всё больше переВнходит в роль заинтересованного слушателя. Судя по тому, как дети сами рассказывают сказки, впечатление, производимое на них сказкой, сильно не только её образами, но также напевностью языка, лиричностью. Песенный элемент сказки не только не проВнпускается детьми, а он первый как бы связывает в памяти детей последовательность событий. Драматический элемент сказки дети редко выделяют, подчёркивают. Для них характерно именно эпиВнческое изложение. Как полно в сюжете, живо в образах, краВнсочно в языке и напевно может рассказать ребёнок сказку, покаВнзывает запись рассказа Валерика 5 лет.

тАФВалерик, ты знаешь сказку про Снегурочку? Расскажи ее нам! Валерик (поучительно-укоризненно).

тАФ Про Снегурушку!    

  • Кто тебя научил её рассказывать?
  • Валерик: тАФ Я сам научился.

тАФ Расскажи нам эту сказку.

ВлЖили-были дед да баба. У них была дочка Снегурушка. СоВнбрались подружки в лес и стали Снегурушку с собой звать. Дед долго не соглашался и отпустил её, наконец, и приказал ей не отставать от подруг... Пошли в лес. Кустик за кустик, деревцо за деревцо тАФ Машенька и заблудилась. А подружки аукали, аукали, а она не слыхала. Уж стало темно. Подружки пошли из лесу. Пришли домой и все рассказали. А Снегурушка забралась на дерево и горько плачет. Идёт по лесу медведь.

тАФ Чего ты, Машенька, плачешь?   

тАФ Как же мне, Мишенька, не плакать! Меня подружки в лес заманили, а заманивши, покинули. Одна я у дедушки, у бабушки дочка Снегурушка.             

тАФ Слезай, я тебя отведу к деду.

тАФ Нет, я тебя, медведь, боюсь,тАФи опять плачет.

тАФ Ау, ау, Снегурушка, ау-ау, голубушка! Приходит волк и спрашивает:

тАФ Чего ты, Машенька, плачешь?

тАФ Как же мне, волк, не плакать! Меня подружки в лес замаВннили, заманивши, оставили. Одна я у дедушки, у бабушки дочка Снегурушка.

тАФ Слезай, я тебя отведу к деду.

тАФ Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь,тАФи опять плачет.

тАФ Ау-ау, Снегурушка, ау-ау, голубушка! Бежит мимо лисичка и спрашивает:

тАФ Чего ты, Машенька, плачешь?

тАФ Как же мне, лисичка, не плакать! Меня подружки в лес заманили, а заманивши, покинули. Одна я у дедушки, у бабушки, дочка Снегурушка.

тАФ Садись на меня, я тебя к деду и бабе увезу. Снегурушка слезла, села на лисичку и поехала. Пpибeжaлa лисичка к дому и стучит хвостом. Выходят дедушка и бабушка, как увидали и говорят лисичке:

тАФ Ах ты, наша родимая! Где нам тебя посадить? Принесли творогу с молоком. А лисичка просила курицу с винегретом. Они и дали ей. Вот и вся вам сказка».

Невозможно передать ту напевность, лиричность, с какой этот ребёнок рассказывает сказку. Ни одного жестатАФвся сила "ожена в интонацию, в ней вся выразительность. Поразительно чувство языка: в одном случае ребёнок употребляет выражение "покиВннули», в другом "оставили»тАФи всё созвучно со стилем сказки.

К этому искусству детей следует относиться, очень остоВнрожно, давая ему развиться, окрепнуть. Не следует выносить его напоказ. Даже в обычной обстановке ребенок только изредка должен рассказывать перед группой, да и то в общем для всех детей порядке.

Игры на сказочные сюжеты и драматизация сказок.

Сказочная тематика настолько близка детям, что легко проВнникает в их игры. Наиболее развитой сказочный элемент подмеВнчается в играх старшего дошкольного возраста.

Драматизация сказок детьми имеет определённое педагогичеВнское значение. Драматизируя сказку, ребёнок приучается переВнводить   образы  воображения  на  язык   жестов,   мимики, слов. Всё это как нельзя лучше вырабатывает у детей уменье действовать согласно замыслу, пробуждает в них высоВнкие нравственные чувства. А так как ребёнку свойственно выраВнжать свои непосредственные чувства, а не чужие, то и жест, мимика, и интонация будут выражать движения детской души, если помехой этому не станет жест, навязанный ребёнку взросВнлым и усвоенный им механически. Вот почему основой детской драматизации должен быть приём, жест, найденный самим ребенВнком; в отдельных случаях взрослый может подсказать их ему, но подсказать те из них, которые свойственны детям, у них наблюВндаются. Обычно же детям подсказывают прием, жест взрослого человека. Например, при изображении удивления, испуга девочка по-старушечьи всплёскивает руками. Ребёнок такой жест не упоВнтребляет, он не свойственен его переживаниям, это жест взросВнлого.

Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственВнным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается "гармонией русского слова», о чём говорил Белинский. Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми, сделать её обычным явлением в жизни детского сада, приохотить к этому всех детей. Но при этом драматизированная игра у дошкольников должна быть игрою, т. е. действием для самих детей, не превращаясь в теаВнтральное зрелище, в которое выступают дети-артисты.

Иногда дети воспроизводят сюжет той или иной сказки, не придерживаясь, однако, точного её текста; если же драматическое действие строится на тексте, он может, быть воспроизведён букВнвально. Так, в народной сказке "Колобок» только первый эпиВнзод рождения колобка сделан описательно (что делала старуха, как вёл себя колобок). Все остальные эпизоды: встреча колобка с зайцем, волком, медведем и, наконец, с лисой построены на разговорном тексте.

Драматическая игра "Колобок» состоит в воспроизведении детьми образа храброго и задорного колобка, отважно соверВншающего своё путешествие, благополучно миновавшего встречу с волком, медведем, не поддавшегося на лесть хитрой лисы. Персонажи сказки тАФ зайчик, волк, медведь тАФ очерчены скупо. Здесь для изображения дети должны привлечь свой опыт, свои знания. Лиса тАФяркий для изображения персонаж. Дети легко улавливают её лесть и коварство. Полная динамики, эта сказка при драматизации не требует декоративного убранства. Образы "колобка», "лисы» легко воспроизводятся детьми.

Воспитательница, выходя с детьми на освещённую солнцем поляну с тропинкой, уходящей в лес, сказала: "Посмотрите-ка, дети, эта полянка очень похожа на ту, по которой покатился колобок!» Дети с интересом озирались по сторонам: "Вот, вот из-за куста зайчик навстречу колобку выскочит», тАФ продолжает воспитательница. Начинаются споры тАФ откуда лучше выскочить зайцу, где спрятаться волку. Игра возникла как бы сама собой. Никто не вносил предложения "давайте поиграем» тАФ ни воспиВнтательница, ни дети. Много раз повторялась игра. "Зрители» же с нескрываемым наслаждением смотрели один и тот же законоВнмерно повторяющийся сюжет. Каждая новая группа исполнитеВнлей вносила новый колорит в характеристику персонажей сказки. Был "колобок» флегматичный, стойко встречавший препятВнствия, он спокойно пел свою песенку; был "колобок», трусливо прятавшийся в кусты при каждом шорохе; он глотал последние слова песни и опрометью пускался бежать.

Драматизация той или иной роли не требует предварительной тренировки детей. Это непроизвольное запоминаниетАФрезультат непосредственного "ияния художественного образа. Игра-драмаВнтизация завершает процесс восприятия сказки, придаёт ей новую форму.

Описанная игра сложилась в группе детей, опыт которых был обогащен играми на сказочные сюжеты. Уже в младшей группе детского сада возможна драматизация после того, как сказка многократно была рассказана детям. Дети изображают сказку в лицах. Этим достигается уточнение её образов в сознании детей; наглядной, ощутимой становится для них логика собыВнтий, их последовательность; наконец, дети усваивают преВнкрасные образцы родного языка.

ВлВот какая сказка про репку. Кто из вас кушал репку? Какая она? (Ответы: вкусная, круглая, маленькая.) Вот Наташа у нас и будет репкой. Кто же это посадил репку?» тАФ "Дед посадил репку»,тАФсказала Н. "Вот, Витя и будет дедом. Давай посадим с тобой вместе репку (усаживают девочку на коврик). Растёт, растёт наша репка и... (подсказы детей). Поспела репка, надо её вытащить из земли. Стал дед тянуть репку». (Витя тянет девочку за руку.) Дети с воспитательницей говорят: "Тянет, потянет, вытянуть не может». тАФ "Что же тогда сделал дед?» Если дети не могут ответить, отвечает воспитательница. "Позвал дед бабку. Бабка будет Нина. Иди, Ниночка, помогай деду тянуть репку». Так персонаж за персонажем сказки вступают в действие при участии всех детей в воспроизведении сказки. Наконец репку вытащили, хотя воспитательница помогала Наташе удержаться на месте, так как становилось явным, что силы неравные, когда за деда уцепилась бабка, за бабку внучка, за внучку Жучка.

Раз за разом повторяя такую игру, дети всё меньше нужВндаются в помощи воспитательницы. Правда, она должна все время помогать определить участвующих (она делает это так, чтобы все дети могли поочерёдно побыть действующими лицами), правильно говорить текст, иногда напоминать последовательность действий, следить, чтобы игра не затягивалась. В такой игре нет нужды в костюмах, декорациях16

.

Хороши для игры-драматизации сказки, построенные на многократном повторении одного и того же сюжетного элемента, и те, где принцип комулятивности выступает отчётливо. К перВнвым относятся сказки "Теремок», "Коза лупленая» и др., ко втоВнрым тАФ "Колобок», "Коза с орехами».  Разумеется, ребёнок только постепенно нащупывает сюжетную линию сказки, поэтому надо начинать с самых несложных сказок как по сюжету, так и по тексту. Так, в прекрасной сказке "Кот, петух и лиса» дети прежде всего усваивают основной текст. Разговор лисы и петушка представляет основную линию в развитии сказки:

ВлПетушок, петушок,

Золотой гребешок,

Маслина головушка,

Шелкова бородушка,

Выгляни в окошко,

Дам тебе горошку».

ВлНесет меня лиса (кричит петушок)

За темные леса,

За быстрые реки,

За высокие горы. -

Котик-братик, выручай!»

Стрень-брень гусельцы,

Золотые струночки...

Позднее подходят и к другим текстам, которые употребляет лиса для выманивания петушка:

Бежали ребята,

Рассыпали пшеницу,

Курицы клюют,

Петухам не дают...

Петушок и выставил в окошечко головку:

ВлКо-ко-ко, Как не дают?» и т. д.                             

Драматизация сказки проходит также в виде игры с пением, например, темой такой игры служит сказка "Теремок».

Перед тем как играть, детям кратко напоминают развитие дейВнствия в сказке, сговариваются или по считалке определяют, кто будет мышкой и т. д. Все составляют круг-теремок. Участвующие поют следующие слова:

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Вот по полю-полю мушка летит,

У дверей остановилась и жужжит:

ВлКто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?»

При пении первых четырёх строк дети водят хоровод в тон песне, потом останавливаются и при пении 5-й и 6-й строк в тон песне бьют в ладоши, подражая стуку в стенку теремка. Ребёнок в роли мушки входит в круг, хоровод двигается в другую сторону. Поют прежние слова, изменяя 3-ю и 4-ю строки:

Вот по полю, полю мышка бежит,

У дверей остановилась и пищит.

Происходят переговоры между мушкой и мышкой:

тАФ Я мушка-жужжалка, а ты кто?

тАФ Я мышка-норушка, тАФ отвечает мышка.

Они берутся за руки, образуют внутренний круг, двигаясь в противоположную сторону к большому кругу.

Вот по полю, полю зайка бежит,

У дверей остановился и стучит.

Переговоры:

тАФ Я мушка-жужжалка.

тАФ Я мышка-норушка. А ты кто?

тАФ Я зайка косой.

тАФ Иди к нам жить! тАФ приглашают жители теремка.

Игра продолжается. Текст изменяется соответственно вхождеВннию зверей. Когда дети спросят мишку: "Кто ты?» тАФ мишка отВнвечает: "Я мишка, всех вас ловишка. Вот я вас всех переловлю».

Все звери бросаются бежать. Мишка их ловит. Пойманные становятся в хоровод, игра кончается.

В большом коллективе детей, для ускорения хода игры можно выделять сразу несколько "мушек», "мышек», которые и входят в круг внутренний; внешний круг всегда должен быть больше. Можно разбить детей на две-три группы и в каждой вести такую игру одновременно (при большом коллективе детей на ёлках, праздниках и т. д.)17

.

В драматизации сказок можно применять элементы костюмов, которые в некоторой мере помогают ребёнку в создании образа. Но так как все же суть дела во внутренних переживаниях ребёнка, где слово и жест служат выражением этих внутренВнних переживаний, костюм может связывать детей.

Наряду с моральным "иянием сказки, наряду с тем, что ребёнок запоминает её содержание и тем обогащает свою память, в играх-драматизации он овладевает выражениями отечеВнственного языка, его звучанием, гармонией, словами и формами тАФ вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В играх-драматизации ребёнок беспрестанно ставится в различные полоВнжения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать говоря от лица другого. Так ребёнок практически усваивает и нужную форму речи.























Глава 3. Методика проведения занятий по  развитию образной речи в старшей группе


  • Кто нарисован на картинке? - спрашивает воспитательница.
  • Девочка и утки, - отвечают дошкольники.
  • Что делает девочка?
  • Кормит уток.
  • А что вы еще видите на картинке?

Тут  зависает безразмерная пауза.

Воспитательница хочет многого: связной речи полными предложениями, образности, подробного, полного описания ситуации, передачи в рассказе личного отношения ребенка к описываемым событиям... Но ей не совсем понятно, как этого добиться на практике.

Мы тоже, работая с детьми старшей группы, не раз сталкивались с этой проблемой. Но нам помогла с ней справиться теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). С ее помощью мы выявили слабые места в составлении рассказа и использовали систему вспомогательных шагов. Суть ее в том, что каждый шаг сам по себе простой и легко выполнимый для любого ребенка. А все шаги вместе обеспечивают вышеназванные требования к развитию речи. В результате мы убедились, что хорошо рассказывать могут все дети, что им доставляет удовольствие высказывать свои впечатления, что они стали активными, наблюдательными и заинтересованными. А шаги, как волшебный клубочек, ведут их по картинке к намеченной цели. В чем они заключаются?

Шаг первый: дели!

"Найди все части картинки!тАЭ - дается задание детям. Задание понятно и ответить на него легко. Дети старательно перечисляют все, что могут обнаружить. Тут выясняется, что, кроме девочки и уток, на картинке изображены трава, забор, корыто, тазик, лопатка и зерно. Воспитательница схематично изображает все названное на доске и обводит кружочками.

Суть этого шага - добиться полноты описания. Все детали важны. Не надо бояться назвать что-то второстепенное, ненужное. Куда ценней научиться не упускать даже мелочи!

Шаг второй: соединяй!

"Найди два кружочка на доске, которые, на твой взгляд, стоит соединить! Объясни, какая между ними связь!тАЭ Пожалуй, и это сделать нетрудно. Корыто и зерно: зерно лежит в корыте. Утки и трава: утки ходят по траве. Трава и забор: около забора растет трава. Девочка, тазик и зерно: девочка держит тазик с зерном. И еще многое и многое другое... Теперь есть о чем рассказать!

Этот шаг нацелен на связность речи. Соединяя два предмета действием, дети образуют полные предложения. Найденные ранее детали теперь используются для нахождения связей, и описание получается очень подробным.

Шаг третий: войди в картинку!

"Что ты видишь, слышишь, чувствуешь?тАЭ Здесь, конечно, нужно на полную мощность включить воображение, войти в мир ощущений. Детям предлагается подойти к каждому рисунку в кружочке и уловить исходящие от него звуки, запахи, ощущения. Я слышу, как хрустит зерно в тазике, как скрипит старый забор, как девочка зовет к себе уток... Я чувствую, какая мягкая и сочная трава, какие утки пушистые и как они пахнут, какое зерно круглое и твердое, а корыто шершавое...

Этот шаг придает рассказу образность. Он включает все каналы восприятия. Надо только учиться с их помощью исследовать все-все: и уток, и траву, и даже лопатку. Этот шаг посвящен выражению личных ощущений каждого.

Шаг четвертый: отставай и забегай вперед!

Представь, с чего начиналась изображенная на картинке ситуация! Как шаг за шагом развивались события? Что будет потом?

Этот шаг требует представления о времени, о быстром и медленном его течении, о последовательности событий во времени. Детям эти представления образно передает волшебник Отставай-Забегай, который умеет с разной скоростью передвигаться по временной дорожке. Большой шаг сделает - в другое время года попадет. Маленькими шажками побежит - каждый день или каждый час остановки делать будет. Чтобы легче было за ним следить, воспитательница рисует дорожку времени и отмечает на ней шаги Отставай-Забегая. Отставай - это утро, когда девочка проснулась. Забегай делает шаг вперед - что там произойдет? Девочка умоется, позавтракает... Дети выстраивают последовательность событий, предшествующих картинке. Упорядочивают то, что уже раньше рассказали по картинке. Забегают вперед: потом девочка пойдет купаться, а утки будут гулять.

Теперь рассказ имеет и начало, и конец. Он приобрел стройность и завершенность.

Ну вот и все! Можно попросить кого-то из детей рассказать всю историю целиком - от начала и до конца, с образным и подробным описанием места действия и события.

"И ничего не получитсятАЭ, - скажет озадаченная воспитательница. Она права. Действительно, не получится, если эту работу полностью провести на одном занятии. Ее тоже стоит разделить на части. Над одной картинкой поработать только шагами "дели!тАЭ и "соединяй!тАЭ. По другой пройтись только ощущениями. Третью подробно расписать по дорожке времени. И только когда части по отдельности уже отработаны, можно двигаться к "целомутАЭ результату.

Через некоторое время им не нужны будут ни рисунки, ни кружки. Тренированным глазом они будут находить все детали в самой картинке, связывать их, передавать ощущения. Способ работы перейдет во внутренний план, и затраченное вначале время будет оправдано результатами.







































Заключение

Художественная литература и фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача тАФ заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественВнному слову, фольклору. В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, поВнзнакомить с бессмертными произведениями русских класВнсиков и лучшими книгами  детских писателей, поэтов и произведениями других народов. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общеВнства и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотиВнвы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действиВнтельность разными средствами: через реалистический расВнсказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одуВнхотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.

Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книВнги вызывают у маленьких слушателей конкретные предВнставления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественВнная книга.

Художественная книга дает ребенку прекрасные образВнцы русского литературного языка. Эти образцы различны: лаконичный и точный язык детских рассказов Л.Н. ТолстоВнго, легкие и прозрачные стихи А.С. Пушкина, образный язык маленьких описаний К.Д. Ушинского, выразительный, метВнкий язык народных сказок о животных, насыщенный скаВнзочной "обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях Маршака, МиВнхалкова. Достаточно и этих примеров, чтобы показать боВнгатство русского языка в произведениях художественной лиВнтературы и фольклорного жанра.






























Список использованной литературы

  1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заВнведений. - М.: Издательский центр "Академия», 1997. - 400c.
  2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студенВнтов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психолоВнгия».тАФ 2-е изд.тАФ М.: Просвещение, 1981.тАФ255 с.
  3. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.170-173.
  4. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.139-144.
  5. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детВнском саду: конспекты занятий и iенарии праздников/ВладимирВнский областной институт усовершенствования учителей. тАФВндимир: 1995. тАФ 184 с.
  6. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - с. 87-93.
  7. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.150-153.
  8. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966. - 175с.
  9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 280с.
  10. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. - 71с.
  11. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 237с.
  12. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.189-191.


























Приложение 1

Занятие 1. Рассказывание детям русской народной сказки "У страха глаза велики»

Цель: вспомнить с детьми известные им русские народные сказки; выяснить, есть ли у них любимые народные сказки и какие именно; познакомить с одной из присказок; помочь понять содержание сказки "У страха глаза велики» и положительно оцеВннить ее; проанализировать языковые богатства сказки, обратить внимание детей на необычность ее названия (это поговорка), на образные сравнения (Влведра с огурчик» и "ведра с наперсток» и т. п.); отрабатывать интонационную выразительность речи (чтеВнние концовки сказки в лицах).

Ход занятия.

Воспитатель сообщает детям, что на сегодняшнем занятии разговор пойдет о русской народной сказке. Просит вспомнить, как обычно начинаются сказки и как заканчиваются. Предлагает назвать известные им русские народные сказки. Следит за точВнностью ответов, поправляет ребенка, если он вспоминает авторВнскую сказку или сказку народов мира. Хвалит детей за активность, за правильные ответы дает фишки.

Затем дети называют свои любимые русские народные сказки, а также сказку, которую им рассказывали в прошлом месяце (ВлЗаяц-хваста»), вспоминают ее концовку (ВлВот ты молодец, не хваста, а храбрец!»).

тАФ А в сказке, которую вы услышите сегодня,тАФ говорит воспитатель,тАФ живут-поживают "бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-квохтушка и мышка-норушка». Запомнили героев сказки? Кто назовет их правильно, получит сразу две фишки. Слушайте сказку внимательно да на ус мотайте:

По синю морю корабль бежит, Серый волк на носу стоит, А медведь паруса крепит. Заюшка кораблик за веревку ведет, Лисичка из-за кустика хитро глядит: Как бы зайку украсть. Как бы веревку сорвать.

Это еще не сказка, а присказка, а сказка вся впереди.

Закончив рассказывать, педагог спрашивает, все ли детям понятно, понравилась ли сказка. Дает возможность обменяться впечатлениями и повторяет заключительную фразу, чтобы помочь малышам уяснить, что поговорку "У страха глаза велики» привоВндят в тех случаях, когда людям от страха чудится то, чего нет в действительности.

тАФ Кому же что померещилось?тАФ задает педагог вопрос. ВыВнслушивает ответы, зачитывает концовку сказки. Предлагает четверым детям прочесть отрывок в лицах (с места), а заключительВнную фразу всем произнести хором. Награждает фишками детей за хорошую декламацию.

Затем отрывок читают в лицах еще четверо детей.

В конце занятия воспитатель спрашивает, понравилась ли новая сказка, кому что в ней особенно понравилось. Сообщает, что существуют 2 варианта этой сказки. Второй вариант под названием "Бабушка, внучка да курочка» похож на этот, но есть между ними и различие. Демонстрирует иллюстрированные издаВнния обеих сказок и предлагает детям в свободное время внимаВнтельно рассмотреть эти книги, сравнить их, а потом рассказать ей и друг другу о своих наблюдениях. Спрашивает, кто сколько фишек получил.



Занятие 2. Пересказ эскимосской сказки "Как лисичка бычка обидела».

Цель: помочь детям понять и запомнить содержание сказки, учить пересказывать текст целиком и по частям, драматизировать отрывки.

Ход занятия:

тАФ Сегодня, дети, вы услышите чудесную сказку "Как лисичка бычка обидела»,тАФ говорит педагог.тАФ Кто кого обидел? А кто  это такой тАФ бычок? Как он выглядит? (Обычно дети начинают рассказывать, как выглядит теленок.) Вы рассказали о теленке. А еще есть морская рыбка под названием "бычок». Вот его-то лисичка и обидела. Хотите знать, где это случилось и как? Воспитатель читает сказку:

Шла однажды лисичка по берегу моря. А бычок, рыбешка морская, высуВннулся из воды и стал лисичку разглядывать. Увидела лисичка бычка и запела:

Бычок, бычок. Пучеглазый. Бычок, бычок. Большеротый. Бычок, бычок, Колючий бочок!

А бычок ей говорит:

тАФ А ты косматая, и глаза у тебя круглые! И в море ты жить не можешь! Заплакала маленькая лисичка и побежала домой. Лиса-мать спрашивает:

тАФ Кто тебя обидел, доченька? Почему ты плачешь?

тАФ Как же мне не плакать? Меня морской бычок обидел. Наговорил мне, что я косматая и глаза у меня круглые. А лиса спрашивает:

тАФ А ты ему ничего не говорила?

тАФ Сказала.

тАФ Что ты ему сказала? тАФ спросила лиса.

тАФ А я ему только сказала, что он пучеглазый и большеротый.

тАФ Вот видишь,тАФ сказала мать-лисица,тАФ ты первая его и обидела...

Воспитатель обращается к детям:

тАФ Понравилась вам эскимосская сказка? Эскимосы, сочиВннившие эту мудрую сказку про задиру-лисичку и морского бычка, живут на Севере нашей страны (показывает на карте).

Представляете теперь, как выглядит бычок-рыбешка морская? Если бычка называют пучеглазый, значит, глаза у него какие? А какая в этой сказке лисичка?

Помните, что мама-лиса сказала дочке? Вот и вы, друзья, прежде чем жаловаться на кого-нибудь, подумайте, не поступаете ли так, как лисичка из эскимосской сказки.

Как лисичка бычка обидела, что она ему запела? Если запела, значит, эти слова надо не говорить, а петь. Давайте споем лисичкину дразнилку вместе... споем еще раз. А сейчас пусть споет ее Катя (затем вызывает еще трех-четырех детей).

Далее педагог предлагает послушать сказку еще раз. Читает (с установкой на пересказ). Просит кого-либо из детей переВнсказать сказку.

Затем дети по двое пересказывают текст по частям (2 переВнсказа). При этом одного из рассказчиков назначает воспитатель, а второго приглашает ребенок сам. Он должен сделать это вежВнливо: "Аня, хочешь рассказывать вместе со мной?» тАФ "Хочу».тАФ "Спасибо, Аня». Второй пересказ педагог просит детей слушать особенно внимательно, чтобы определить, какой паре он удался больше (кто рассказывал интереснее? кого слушать приятнее, легче?).

Далее воспитатель организует драматизацию сказки. НапоВнминает действия персонажей: бычок высунулся из воды, лисичка бежит и поет. Мама-лиса тАФ дома, значит, она что-нибудь делает, а не сидит, сложа руки, и т. п.

Чтобы дети, не занятые в драматизации, не устали, можно предложить им изобразить морскую волну, шуршащую камешВнками: "Шуууу-рррр, шуууу-рррр», после чего провести очередной пересказ или драматизацию.

Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, как называетВнся новая сказка, с которой дети познакомились. Подчеркивает, что сегодня они не только прослушали сказку, но и учились пересказывать ее.


Занятие 3. Рассказывание детям русской народной сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Цель: познакомить детей еще с одной сказкой, обратить их внимание на особенности композиции (присказка, зачин); помочь им полюбить это произведение, в котором воплощены лучшие траВндиции русского устного народного творчества (победа добра над злом, счастливый конец).

Ход занятия:

Педагог спрашивает, какие русские народные сказки могут назвать дети, есть ли среди них любимые. Напоминает програмВнмные произведения, с которыми детей знакомили в этом году: "Лисичка-сестричка и серый волк», "Заяц-хваста», "У страха глаза велики», "Крылатый, мохнатый да масленый». Предлагает послушать еще одну русскую народную сказку тАФ "Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Начинает чтение присказкой. После окончания сказки дает детям возможность посидеть молча, поразмышлять, переживая трудную судьбу ее героев, затем гоВнворит:

  • Удивительная сказка, не правда ли? Мы и погоревать успели, и доброму концу порадоваться. Какие же необычные, сказочные, события происходят с сестрицей Аленушкой и братцем Иванушкой? (Мальчик превратился в козленочка, но козленочек разговаривает, как человек; есть в сказке ведьма, которая АлеВннушку на дно реки кинула, и т.д.)

Воспитатель предлагает детям обратить внимание на язык сказки, подчеркивает, что он отличен от языка рассказов и стихов. В подтверждение своих слов вспоминает с ними начало (ВлЖили-были старик да старуха, у них была дочка Аленушка да сынок Иванушка...»), концовку (ВлВедьму привязали к лошадиноВнму хвосту и пустили в чистое поле»).

Далее педагог зачитывает отдельные фразы из текста, а дети находят в них сравнения, описания, типичные для народных скаВнзок.

Остались Аленушка да Иванушка одни-одинешеньки. Идут они по дальнему пути, по широкому полю. Шли-шли тАФ солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает (хоровое выступление и индивидуальные). Залилась Аленушка слезами.

О чем, красная девица, плачешь? (Воспитатель объясняет что краснаятАФэто красивая, пригожая.)   

Я тебя наряжу в злато-серебро... стали они жить-поживать, ест-пьет с Аленушкой из одной чашки. А сама оборотилась Аленушкой... Закинули сети шелковые.. и др.

Дети вместе с воспитателем повторяют жалобу козленочка и ответ Аленушки (2 хоровых и 1тАФ2 индивидуальных повтореВнния). Педагог следит за выразительностью их речи.

Воспитатель зачитывает отрывок о том, как шли сестра и брат по широкому полю и встречали на своем пути копытца с водой. Приглашает нескольких человек для драматизации этого отрывка. Сам педагог выступает от лица рассказчика. Слова "Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает» проговаривают зрители.

Драматизация повторяется дважды.

Если останется время, воспитатель читает отрывки по заявкам детей.





1 Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.139.

2 Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заВнведений. - М.: Издательский центр "Академия», 1997. - c.209.

3 Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. - 1999. - №10. - с. 87.

4 Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студенВнтов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психолоВнгия».тАФ 2-е изд.тАФ М.: Просвещение, 1981.тАФс.98.

5 Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966. - с.58.

6 Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студенВнтов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психолоВнгия».тАФ 2-е изд.тАФ М.: Просвещение, 1981.тАФ с. 99.

7 Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.170.

8 Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - с.106.

9 Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. - с.24.

10 Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - с.64.

11 Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. - с.19.

12 Русское народное творчество и обрядовые праздники в детВнском саду: конспекты занятий и iенарии праздников/ВладимирВнский областной институт усовершенствования учителей. тАФВндимир, 1995. тАФ с.79.

13 Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - с.117.

14 Русское народное творчество и обрядовые праздники в детВнском саду: конспекты занятий и iенарии праздников/ВладимирВнский областной институт усовершенствования учителей. тАФВндимир: 1995. тАФ с.80.

15 Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. АлексеВнева, В.И. Яшина. тАФ М.: Издательский центр "АкадеВнмия», 1999. - С.189.

16 Русское народное творчество и обрядовые праздники в детВнском саду: конспекты занятий и iенарии праздников/ВладимирВнский областной институт усовершенствования учителей. тАФВндимир, 1995. тАФ с.83.

17 Русское народное творчество и обрядовые праздники в детВнском саду: конспекты занятий и iенарии праздников/ВладимирВнский областной институт усовершенствования учителей. тАФВндимир, 1995. тАФ с.84.

Страницы: Назад 1 Вперед